理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的障礙因素分析

摘要：理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不盡hA.意，教學(xué)方法陳舊落后是其一個重要原因。本文從主觀和客觀兩個方面，探討了理論經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方法創(chuàng)新方面存在的一些障礙因素。

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；障礙

中圖分類號：F091.349-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-146-002

目前，理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法存在諸多方面尚待解決的問題，教學(xué)效果不甚理想，是有其原因的，這就是在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新方面，還存在著一些不利的障礙因素。通過對近幾年理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革實踐的認(rèn)真總結(jié)和系統(tǒng)分析，筆者認(rèn)為其障礙因素主要有主觀和客觀兩大方面。

一、主觀方面的障礙因素

1.從教師方面來看

1.1教學(xué)觀念陳舊。傳統(tǒng)的惰性是巨大的。20世紀(jì)50年代由前蘇聯(lián)繼承過來的、在計劃體制下形成的傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育模式，目前仍深刻地影響著我國的高等教育。雖然人們也認(rèn)識到它有專業(yè)設(shè)置過窄、人文素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法偏死、培養(yǎng)模式單一等弊端和問題，但對傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育總還是有著濃重的依戀情結(jié)，中國人重視傳統(tǒng)的思想習(xí)慣阻礙了理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革的深入進行。從我國大學(xué)本科教育已進行的改革看，許多大學(xué)是把改革的重點放在各學(xué)科專業(yè)內(nèi)部，對傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式進行局部修補。總體來看，目前相當(dāng)部分教師，包括從事理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的專職教師，對過去傳統(tǒng)本科教育的弊端普遍認(rèn)識不清，對新形勢下本科教育的性質(zhì)與任務(wù)還不明確。教學(xué)觀念是進行教學(xué)方法改革的原始推動力和基本指導(dǎo)原則，而理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)觀念的落后則直接影響了該課程教學(xué)方法的改進。

1.2缺乏了解學(xué)生。高校專業(yè)課教師與學(xué)生之間松散的關(guān)系交往模式，決定了大部分理論經(jīng)濟學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的深度與廣度缺乏具體的了解。同時，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，包括一部分理論經(jīng)濟學(xué)教師在內(nèi)的相當(dāng)多教師仍奉行“師道尊嚴(yán)”，在具體的教學(xué)過程中，并沒有將學(xué)生放在一個平等的對話地位之上，而是仍將學(xué)生置于自身的對立面，自覺與不自覺地拉大了教師與學(xué)生之間的心理距離學(xué)生，致使學(xué)生不敢輕易提問，也從不敢輕易發(fā)言。教師在自覺不自覺中只注意到那些踴躍發(fā)言和成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視了那些對理論經(jīng)濟學(xué)有興趣但又不善言辭的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)方法的創(chuàng)新和實施不能具有廣泛的適應(yīng)性和明確合理的針對性，從而造成教學(xué)效果分布不均衡的現(xiàn)象。

1.3角色定位偏差。強調(diào)學(xué)生主體性，就意味著教師必須放棄自己的話語霸權(quán)。然而，一些理論經(jīng)濟學(xué)教師在放棄話語霸權(quán)之后，往往從一個極端走向另—個極端，從獨霸話語走向放棄話語權(quán)，對學(xué)生不指導(dǎo)、不提示，對問題不澄清、不評論，似乎這樣就是發(fā)揮學(xué)生主體性了。這種做法實質(zhì)是把學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用對立起來，把發(fā)揮學(xué)生主體作用看作是放棄教師對學(xué)生的引導(dǎo)，實行不受制約的所謂絕對“民主”與“自由”。在忽視對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的情況下，其結(jié)果教師也忽視了教學(xué)方法的改進。

1.4教學(xué)方法認(rèn)識誤區(qū)。長期以來，教育理論界對基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法研究得比較充分，而對高校教學(xué)方法的研究則重視不夠。有些教師認(rèn)為大學(xué)生的思維水平以抽象、邏輯思維為主，名師自然出高徒，用不著專門去集中精力研究和探討教學(xué)方法。在此思想的影響下，大學(xué)教師多數(shù)重視學(xué)術(shù)研究，而忽視教學(xué)方法的研究，往往只用自己過去慣用的那—套教學(xué)方法來應(yīng)付教學(xué)，因而“填鴨式”、“滿堂灌”，依然是高校教學(xué)方法的主旋律。在這方面，多數(shù)理論經(jīng)濟學(xué)教師亦概莫能外。例如，作為一種實用有效的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法，案例教學(xué)法還沒有得到理論經(jīng)濟學(xué)教師的普遍認(rèn)同和高度重視，其具體設(shè)計和實施更是少有人專門進行深入探究，理論經(jīng)濟學(xué)教師在教學(xué)方法方面存在的認(rèn)識誤區(qū)和缺陷暴露無遺。

1.5教學(xué)方法能力障礙。目前許多高校理論經(jīng)濟學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)尚且有待進一步提高，多數(shù)還未能熟練駕馭和靈活運用各種適宜有效的教學(xué)方法。這是因為：長期以來我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校不重視對教師進行培訓(xùn)，加之學(xué)校叉缺乏相應(yīng)的激勵機制，以致許多教師不愿意主動地加強學(xué)習(xí)，以提升自己的教學(xué)水平，無法真正勝任理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，更難以取得預(yù)期的理想效果。

2.從學(xué)生方面來看

2.1學(xué)習(xí)熱情不高。理論經(jīng)濟學(xué)是一門具有較強邏輯性、理論性的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，它的理論體系龐大復(fù)雜、分析范式晦澀，對于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，由于他們對理論經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識、理解較為膚淺，所以其很難真正理解該課程基本經(jīng)濟理論的含義，從而學(xué)生很容易對理論經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，對理論經(jīng)濟學(xué)理論在現(xiàn)實問題分析中的應(yīng)用更是普遍感到困難，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力。而學(xué)生自身對理論性較強的理論經(jīng)濟學(xué)缺乏必要的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，往往在課堂之上難以跟上老師的進度，從而缺乏課堂討論的參與度。

2.2主體能力薄弱。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍非常重要。但教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍只是提供了外部條件，根本原因來在于學(xué)生有意識、有意愿、有能力參與課堂教學(xué)活動。由于學(xué)生正在成熟和發(fā)展階段，生理和心理上還未完全成熟，其主體意識、主體能力都相對較弱，多數(shù)學(xué)生還不能掌握自主確定目標(biāo)、主動參與教學(xué)、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決問題的知識與技能，不到完全獨立、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，理論經(jīng)濟學(xué)教師實施意在調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，容易出現(xiàn)幾種削弱實際教學(xué)效果的消極因素，使得案例教學(xué)等參與式教學(xué)方法的目的無法真正實現(xiàn)。

二、客觀方面的障礙因素

1.課程自身特點

理論經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)一門專業(yè)課，內(nèi)容龐雜，分析范式晦澀難懂，這無疑會增加教師講授的難度和學(xué)生理解、掌握其理論實質(zhì)和具體應(yīng)用的難度。專業(yè)教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容難以把握等特點。因此，如何實現(xiàn)教學(xué)活動從枯燥乏味到鮮活生動，授人以漁而不是授人以魚，是我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是今后必須重點突破之處和努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

2.現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教材

2.1理論體系龐大，學(xué)生理解困難。理論經(jīng)濟學(xué)所探討的是現(xiàn)實世界提出來的問題，隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及理論知識多且抽象，加大了課程的難度，尤其是對于缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力的大學(xué)生來說，更是難以真正理解該課程的基本理論內(nèi)涵和實質(zhì)。這無疑就給我們進行理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，尋求適宜高效的教學(xué)方法帶來了更大的困難。

2.2教材理論脫離實際。理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)總要有案例素材，貼近學(xué)生，更要考慮到初學(xué)者直觀化的要求。然而，理論經(jīng)濟學(xué)教科書往往注重理論知識的闡述，卻在一定程度忽略了案例解析和經(jīng)濟學(xué)實驗的運用，致使原本理論性很強的理論經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟學(xué)更加脫離實際。結(jié)果學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力難以切實得到提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，在案例教學(xué)方法的實踐中存在諸多困難和障礙，改革、完善和有效實施理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法，并非輕而易舉之事。

3.教學(xué)制度缺陷

我國現(xiàn)行教學(xué)組織實行的是以班級授課制和分科教學(xué)為主的制度，其主要特點是傾向于教師在師生關(guān)系中的權(quán)威地位，傾向于教學(xué)方式的傳授性特征，傾向于確定的教學(xué)內(nèi)容，傾向于按國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)。雖然最新的課程改革強潤了選修課程、地方課程、校本課程，但這在學(xué)生整個學(xué)習(xí)內(nèi)容中數(shù)量較少且不占主導(dǎo)，往往還會受到傳統(tǒng)習(xí)慣、師資、教學(xué)資源條件等方面的限制，在此基礎(chǔ)上形成的師生關(guān)系、教學(xué)方式就容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性和選擇性，制約學(xué)生主體性的發(fā)揮。現(xiàn)行教學(xué)制度的缺陷在一定程度限制了造成學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動性，這種情況在目前理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中亦普遍存在，從而成為制約其教學(xué)方法有效實施和不斷創(chuàng)新的羈絆。

4.教學(xué)評價機制缺陷

長期以來，高校教學(xué)管理者仍主要沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價機制，往往忽視學(xué)生主體性，未樹立“主體性”觀念，更未將“主體性”指標(biāo)作為評價教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果教學(xué)評價往往都更多地將目光投向教師，投向教師的教學(xué)效率、教學(xué)的基本程序和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而很少真正將目光投向?qū)W生的學(xué)習(xí)效益、內(nèi)在潛能的激發(fā)、積極性的調(diào)動及創(chuàng)造性的發(fā)揮。在這種缺乏強化學(xué)生主體f生發(fā)展因素的教學(xué)評價機制下，學(xué)生出于功利主義的價值取向，往往對能夠發(fā)揮自身積極性、主動性和創(chuàng)造性的案例教學(xué)等教學(xué)方法有一種排斥的心理，而理論經(jīng)濟學(xué)教師則對能夠發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的案例教學(xué)等教學(xué)方法缺乏激情和熱情，更不愿意主動地進行相關(guān)教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，以切實提升教學(xué)水平、增強教學(xué)效果。