新課程背景下語文課堂教學中激勵策略的運用

摘要：在語文學習的主陣地——課堂教學中，教師必須首先培養學生主動學習的習慣。運用激勵策略喚醒學生的主體意識，讓學生的各種感官均處于興奮狀態，積極思維，引發學生主動學習，在快樂學習中自覺探索，真正成為課堂的“主AJ'。

關鍵詞：情感激勵；情趣激發；有效評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-027-001

“為了每一位學生的發展”是教育的終極目的，語文新課程標于外，以情激情，點燃學生的求知欲望。準中最核心的概念就是“發揮學生的主體性”。在語文學習的主陣

三、激揚智慧地——課堂教學中，教師必須首先培養學生主動學習的習慣。其優化策略是運用激勵策略。激勵的核心問題是動機的激發。那么培養學生主動學習的激勵策略在語文課堂教學中如何運用呢?

一、激創佳境

習慣的養成自有適合其生根發芽的土壤，要讓學生主動學習，教師必須給學生創造一個民主開放自由和諧的人文環境。首先，教師要擺脫傳統觀念，擺正自己的位置，真正樹立“學生是課堂的主人”的觀念。新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這意味著教師要滿懷對學生的尊重，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，走進課堂，走近學生。其次。教師要充分信任學生，給學生的“學”提供更多的學習空間和主動權。教師要充分相信學生有主動學習、消化和吸收的需要和能力，少一些指導多一些傾聽，使他們在學習中能盡情發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。會“聽”的語文老師，才會教出會“說”的學生。教師要有“聽”的耐心，尤其是在面對表達不流暢不清楚的學生時一定要有耐心聽完學生的發言，不能隨意打斷。教師還要在聽的時候保持與學生感情上的交流，要讓他們從教師的動作眼神和表情中看到鼓勵，看到贊賞，從而獲得成功的感覺。心理學研究表明，教師對學生的尊重和友愛與學生努力學習有密切關系。

二、激發情趣

這里的“情”，就是情感；“趣”就是興趣。情感和興趣是一對雙胞胎，既互相獨立又心有靈犀。有了情。就有了趣。

情感是人對客觀事物的一種態度體驗。積極的情感能產生積極的態度體驗，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素更好的發揮。積極的情感參與是學生認識活動的“能源!和“發動機”，是學生主動學習的必要條件。如何激發學生在教學中的情感參與使其興趣盎然從而去主動學習呢?情感具有情境性和感染性。教師可以充分發揮自己的語言能力和知識能力，采取種種方法，如通過講一個故事，描述一種情景，用美讀的方式誦讀課文，或者用繪畫音樂詩歌，創設出與課堂教學目標相對應的各種情境，讓學生身臨其境。在一種心理場的作用下學生的情感被喚醒。甚至被融化，會在情不自禁中主動學習。筆者曾經利用為課文中一部分篇目創設特殊的情境(把和詩歌的意境和情調相符合的音樂作為背景音樂)，取得了理想的教學效果。如《孔雀東南飛》一課選用小提琴協奏曲《粱祝》，《荷塘月色》則選用一首恬靜柔美略帶感傷色彩的吉他獨奏《月光》。除了借用客觀外物在文本與學生之間構建感情共鳴的橋梁之外。教師還可以用自身豐富的情感去調動學生的內心情愫，開啟他們情感的閘門。教師應該融情于教，只有情動于衷，才能傳情

提問是課堂教學中必不可少的一個環節，但不少教師總是為學生在課堂上默然不應感到無奈，即提問無效。其實，并不是學生不愛發言，關鍵在于教師是否善于引導啟迪，激活學生思維，使之進射出智慧的火花。教師應該優化提問的質量，根據學生的“最近發展區”來設計問題，使學生“跳一跳，就能摘到桃子”；少一些封閉內聚的提問多一些開放性的提問。只有“一石激起千層浪”的問題，才能引起學生的求知欲，使學生積極思維，爭相發言。在教學實踐中，我們也會發現：學生之所以不愿暢所欲言，是因為教師的提問并不是站在學生的角度上，而是站在教師自己對問題的認識和理解上，學生對此不感興趣，不想知道答案，自然不會去積極思考。因此，教師可以也應該把更多的提問權讓給學生，讓學生提問，教師和其他同學解答，甚至師生間相互討論后得出滿意的答案。這樣，把一問一答式的單向性的提問轉變成交互性的共同探討的對話，自然而然地學生在整個學習過程中都能處于主動積極的狀態。教師應該認識到，學生能自己提出問題，即使是一些簡單的問題也說明有他自己的思考，教師應該給予必要的鼓勵。這種課堂活動取得了明顯的效果，它激發了學生的靈感、興奮點，讓學生動起來，如此形成良性循環，學生敢于質疑爭論的自主學習習慣會逐漸養成。一言以蔽之，你若給了學生機會，學生便會給你驚喜。

四、激活評價

我們向來以單一的考試成績來評價學生的語文學習。這是不合理、不恰當的。我們知道，每個人的智能存在于多個方面，每個人的優勢智能又不盡相同。分數并不能真正反映學生的學習態度和努力程度，而且簡單的評分評價容易對落后的學生產生負面影響。因此。教師在組織語文教學時，要用科學的發展觀關注每一個學生的個體差異，看中學生優勢智能的表現，對于優勢智能表現突出的學生要及時給予評價。教師應該用欣賞的眼光去發現學生身上的閃光點，用富有指導性和激勵性的評價去激發學生的潛能。在這種充滿成就感中的學習，學生會信心十足，興趣大增。新課程標準提出語文學習要重視過程而不是結果，更要關注他們的學習過程；要將終結性評價和過程性評價有機地結合起來，而且側重于過程性評價，以鼓勵學生主動學習.善始善終。

捷克教育家夸美紐斯這樣說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術，它不會使教員感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教員和學生全都得到最大的快樂。”筆者也想說，只要每一位語文教師努力成為學生自主學習的激勵者，能使更多的學生投入到語文學習中，那么我們的語文課堂就會成為師情洋溢的、生趣盎然的和富有活力的情感場，置身其中的教師和學生也將得到最大的快樂。