新課程下,讓美在語文教學中凸現

摘要：審美教育是實施素質教育、培養全面發展人才的一個重要方面。本文從教材中挖掘美、在教學中體現美和用作文來表達美三個方面闡述了如何在中學語文教學中凸顯、滲透好審美教育的問題。

關鍵詞：語文教學；審美教育；凸顯、滲透

中國分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-003-001

現行中學語文教材是培養學生美感的重要載體和沃土，其中的選文既是教學的范例，又是訓練的憑借。教師在教學中，應加強對學生進行美的感染和熏陶，促使學生感知美、鑒賞美、創造美，并在美的感召下得到心靈的凈化和美化。如何在語文教學中培養學生健康高尚的審美情趣呢?我認為可以從下面三方面著手：

一、從教材中挖掘美

語文教材中蘊藏著豐富的美育內容，有利于培養學生健康高尚的審美情趣。按美學的觀點，美可以分為三類：自然美、社會美、藝術美。無論哪一種美，中學各冊語文教材中都有豐富的材料可提供。而且有許多課文是直接描繪自然美、社會美，甚至于藝術美，幾乎篇篇課文都在不同程度上有所體現。

例如：孟浩然的《過故人莊》是一首到朋友村莊去做客的一首詩。這首五律用了省凈的語言，平平靜靜地敘述了這樣一個普通的題材，沒有一個夸張的句子，沒有一個興奮的詞語，已經到了自然“看不見詩”的程度了。那么，這首五言律詩中的佳作，其詩味究竟表現在哪里呢?

詩的頭兩句“故人俱雞黍，邀我至田家”，老朋友用雞黍辦了酒席。邀請我到他家去做客。這個開頭似乎就像日記上的開頭，敘述一件剛剛經歷的極其平常的事。“綠樹村邊合，青山郭外斜”，綠樹環抱在村子的四周，而青山斜在遠處的城郭之外。“合”“斜”兩字極為傳神，但又像是信手拈來。用得極其自然。這個村莊坐落平野而又遙接青山，使人感到恬淡幽靜。正因“故人莊”有這樣美好的自然環境，所以賓主臨窗舉杯，暢快痛飲。“開軒面場圃，把酒話桑麻”，打開窗戶，面對著場地和菜圃，擺開酒席，舉起酒杯，一邊喝酒，一邊談論著關于桑麻之類的農事。一個農家小院，對面有打谷場和菜園，這綠樹、青山、村舍、場圃、桑麻和諧地匯集在一起，構成一幅優美和諧的田園風景畫。在自然優美的環境中，詩人不僅把政治追求中所遭到的挫折與名利得失忘卻了，就連隱居憂郁的情緒也丟開了。從他對綠樹的顧盼，從他與朋友的對酒，從他與朋友的交談，我們不難看出，他的情緒開朗多了。農家自然環境的美，在這里顯示出了極大的征服力。“待到重陽日，還來就菊花。”“待到”“還來”“就”。這一連串動詞的運用，透露了作者重來的心情。

由此可見，欣賞大自然的美，首先要熱愛大自然，熱愛生活，使自己有豐富的生活基礎，這樣才能得到自然美的感受，才會對我們的精神生活產生影響。

二、在教學中體現美

語文教師在寓審美教育于語文教學過程中，應該注意審美教育的方法。例如，我在教學朱自清先生的《背影》一文時，就在審美教育的方法上想了一些辦法。我先范讀課文，當我用緩慢而低沉的語調讀出作者筆下的背景時，學生竟會哄堂大笑——“肥胖的、戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青色棉袍、蹣跚地走……”當他爬上那邊陽臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”對課文中的這些描寫，學生往往很不能理解。就這樣的“背影”為什么會令作者感到難忘?使作者無比感傷?為了解開學生的疑困，我從挖掘課文中隱含的審美因素人手，啟發學生思考：父親的背景是在怎樣的特定環境中展示出來的?通過學生分析課文，逐步找到了答案：“祖母死了，父親的差使也卸了”，真是“禍不單行”，只好“變賣典質”，“還了虧空”，又借錢辦了祖母的喪事，這時“家中的光景很是慘淡”，父子二人為了謀事糊口和讀書尋求出路，不得不在車站依依惜別。臨行時年老的父親怕兒子長途口渴，不顧體態肥胖，步履艱難地穿過鐵路，爬過月臺為兒子買水果。在這種情況下，父親那“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”的背影給讀者留下了深刻的印象，更加明白了作者同他沉重遲緩的筆調來表現父親對兒子的一片愛心和兒子對父親的深深思念之情。經過這樣的分析講解，學生受到了強烈的感染，思想產生了共鳴，從而欣賞到課文深層次的“美”。這樣采用適當的方法將傳授語文知識和審美主導這一環節中，語文教師只有運用各種形象化的教學手段來培養學生的審美能力，才能起到審美的作用，體現審美的效應。

三、用作文來表達美

語文教學中不但要讓學生感受美，不但要培養學生良好的審美情趣，還要讓學生善于表達美。在教學中往往存在著這樣一種情況：同一生活素材，在不同的學生中有不同的反映。怎樣才能讓學生善于發現美，善于表達美呢?

我們知道：魯迅家里的“百草園”，究其實，只不過是座雜草叢生的廢園，然而在魯迅的筆下，卻顯得如此美好。究其原因，就是作者在筆下傾注了自己獨特的審美感受，無論是“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”，還是“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”，或是“低唱”的“油蛉”，“彈琴”的“蟋蟀”，當然，“石井欄”、“皂莢樹”、“黃蜂”、“叫天子”等這些景物是客觀存在的，然而“光滑”、“高大”、“肥胖”、“輕捷”、“低唱”、“彈琴”這些就帶有作者主觀的審美情感，與這種主觀審美感受不合的碎磚爛瓦、枯草敗葉、癩蛤蟆之類，則一律不寫。沒有這種主觀審美感受，客觀景物就不能成為藝術形象。雜草叢生的廢園，就不能成為兒童“樂園”。傾注了作者的獨特審美感受，就可以點石成金，化腐朽為神奇。寫景是這樣。敘事記人同樣如此。朱自清的《背影》感人至深，然而究其實，也不過是父親為兒子送行時給兒子買了一趟要橘子。然而，由于作者在記敘中傾注了自己對父親的美好感情，從而深深地打動了讀者。而我們學生的作文常常不能感動人，除了觀察欠細欠深，表達技巧欠佳外，一個很重要的原因，就是沒有在作文中傾注自己的獨特審美感受。如果傾注了自己的獨特感受，那么即使平時作文水平一般的同學，也會寫出令人吃驚的好文章。

總之，在語文教學中，我們應該有意識地對學生進行美育滲透，有目的、有步驟地貫徹審美教育，實現語文