新課程下,讓美在語文教學(xué)中凸現(xiàn)

摘要：審美教育是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要方面。本文從教材中挖掘美、在教學(xué)中體現(xiàn)美和用作文來表達(dá)美三個方面闡述了如何在中學(xué)語文教學(xué)中凸顯、滲透好審美教育的問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美教育；凸顯、滲透

中國分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-003-001

現(xiàn)行中學(xué)語文教材是培養(yǎng)學(xué)生美感的重要載體和沃土，其中的選文既是教學(xué)的范例，又是訓(xùn)練的憑借。教師在教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行美的感染和熏陶，促使學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，并在美的感召下得到心靈的凈化和美化。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣呢?我認(rèn)為可以從下面三方面著手：

一、從教材中挖掘美

語文教材中蘊藏著豐富的美育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。按美學(xué)的觀點，美可以分為三類：自然美、社會美、藝術(shù)美。無論哪一種美，中學(xué)各冊語文教材中都有豐富的材料可提供。而且有許多課文是直接描繪自然美、社會美，甚至于藝術(shù)美，幾乎篇篇課文都在不同程度上有所體現(xiàn)。

例如：孟浩然的《過故人莊》是一首到朋友村莊去做客的一首詩。這首五律用了省凈的語言，平平靜靜地敘述了這樣一個普通的題材，沒有一個夸張的句子，沒有一個興奮的詞語，已經(jīng)到了自然“看不見詩”的程度了。那么，這首五言律詩中的佳作，其詩味究竟表現(xiàn)在哪里呢?

詩的頭兩句“故人俱雞黍，邀我至田家”，老朋友用雞黍辦了酒席。邀請我到他家去做客。這個開頭似乎就像日記上的開頭，敘述一件剛剛經(jīng)歷的極其平常的事?！熬G樹村邊合，青山郭外斜”，綠樹環(huán)抱在村子的四周，而青山斜在遠(yuǎn)處的城郭之外?！昂稀薄靶薄眱勺謽O為傳神，但又像是信手拈來。用得極其自然。這個村莊坐落平野而又遙接青山，使人感到恬淡幽靜。正因“故人莊”有這樣美好的自然環(huán)境，所以賓主臨窗舉杯，暢快痛飲。“開軒面場圃，把酒話桑麻”，打開窗戶，面對著場地和菜圃，擺開酒席，舉起酒杯，一邊喝酒，一邊談?wù)撝P(guān)于桑麻之類的農(nóng)事。一個農(nóng)家小院，對面有打谷場和菜園，這綠樹、青山、村舍、場圃、桑麻和諧地匯集在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美和諧的田園風(fēng)景畫。在自然優(yōu)美的環(huán)境中，詩人不僅把政治追求中所遭到的挫折與名利得失忘卻了，就連隱居憂郁的情緒也丟開了。從他對綠樹的顧盼，從他與朋友的對酒，從他與朋友的交談，我們不難看出，他的情緒開朗多了。農(nóng)家自然環(huán)境的美，在這里顯示出了極大的征服力?！按街仃柸眨€來就菊花?！薄按健薄斑€來”“就”。這一連串動詞的運用，透露了作者重來的心情。

由此可見，欣賞大自然的美，首先要熱愛大自然，熱愛生活，使自己有豐富的生活基礎(chǔ)，這樣才能得到自然美的感受，才會對我們的精神生活產(chǎn)生影響。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)美

語文教師在寓審美教育于語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注意審美教育的方法。例如，我在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時，就在審美教育的方法上想了一些辦法。我先范讀課文，當(dāng)我用緩慢而低沉的語調(diào)讀出作者筆下的背景時，學(xué)生竟會哄堂大笑——“肥胖的、戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青色棉袍、蹣跚地走……”當(dāng)他爬上那邊陽臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睂φn文中的這些描寫，學(xué)生往往很不能理解。就這樣的“背影”為什么會令作者感到難忘?使作者無比感傷?為了解開學(xué)生的疑困，我從挖掘課文中隱含的審美因素人手，啟發(fā)學(xué)生思考：父親的背景是在怎樣的特定環(huán)境中展示出來的?通過學(xué)生分析課文，逐步找到了答案：“祖母死了，父親的差使也卸了”，真是“禍不單行”，只好“變賣典質(zhì)”，“還了虧空”，又借錢辦了祖母的喪事，這時“家中的光景很是慘淡”，父子二人為了謀事糊口和讀書尋求出路，不得不在車站依依惜別。臨行時年老的父親怕兒子長途口渴，不顧體態(tài)肥胖，步履艱難地穿過鐵路，爬過月臺為兒子買水果。在這種情況下，父親那“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”的背影給讀者留下了深刻的印象，更加明白了作者同他沉重遲緩的筆調(diào)來表現(xiàn)父親對兒子的一片愛心和兒子對父親的深深思念之情。經(jīng)過這樣的分析講解，學(xué)生受到了強烈的感染，思想產(chǎn)生了共鳴，從而欣賞到課文深層次的“美”。這樣采用適當(dāng)?shù)姆椒▽魇谡Z文知識和審美主導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，語文教師只有運用各種形象化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，才能起到審美的作用，體現(xiàn)審美的效應(yīng)。

三、用作文來表達(dá)美

語文教學(xué)中不但要讓學(xué)生感受美，不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，還要讓學(xué)生善于表達(dá)美。在教學(xué)中往往存在著這樣一種情況：同一生活素材，在不同的學(xué)生中有不同的反映。怎樣才能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，善于表達(dá)美呢?

我們知道：魯迅家里的“百草園”，究其實，只不過是座雜草叢生的廢園，然而在魯迅的筆下，卻顯得如此美好。究其原因，就是作者在筆下傾注了自己獨特的審美感受，無論是“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”，還是“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”，或是“低唱”的“油蛉”，“彈琴”的“蟋蟀”，當(dāng)然，“石井欄”、“皂莢樹”、“黃蜂”、“叫天子”等這些景物是客觀存在的，然而“光滑”、“高大”、“肥胖”、“輕捷”、“低唱”、“彈琴”這些就帶有作者主觀的審美情感，與這種主觀審美感受不合的碎磚爛瓦、枯草敗葉、癩蛤蟆之類，則一律不寫。沒有這種主觀審美感受，客觀景物就不能成為藝術(shù)形象。雜草叢生的廢園，就不能成為兒童“樂園”。傾注了作者的獨特審美感受，就可以點石成金，化腐朽為神奇。寫景是這樣。敘事記人同樣如此。朱自清的《背影》感人至深，然而究其實，也不過是父親為兒子送行時給兒子買了一趟要橘子。然而，由于作者在記敘中傾注了自己對父親的美好感情，從而深深地打動了讀者。而我們學(xué)生的作文常常不能感動人，除了觀察欠細(xì)欠深，表達(dá)技巧欠佳外，一個很重要的原因，就是沒有在作文中傾注自己的獨特審美感受。如果傾注了自己的獨特感受，那么即使平時作文水平一般的同學(xué)，也會寫出令人吃驚的好文章。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，有目的、有步驟地貫徹審美教育，實現(xiàn)語文