設(shè)置核心問題做好文章分析

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，教師的作用是毋庸置疑的。針對不同的文章采取什么樣的教法是頗費思量的事情。在本文中筆者將展示一種“順藤摸瓜”式的閱讀教學(xué)方法，以兩篇名家名作為例，闡述如何設(shè)置一篇文章的核心問題，做好文章的分析。

關(guān)鍵詞：順藤摸瓜；故鄉(xiāng)；背影；環(huán)境；人物

中圖分類號：G623．23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-095-001

當(dāng)下，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，理論和實踐都取得了豐碩的成果，形勢喜人。各種流派競擅其能，各種教法并行不悖。在堅持工具性與人文性相統(tǒng)一的大背景下，有緊扣文體的，有分析結(jié)構(gòu)的，有析詞辨句的，有注重遷移的。筆者本人在多年的教學(xué)實踐中，逐漸摸索出了一套行之有效的文章賞析方法，不妨把它稱作“順藤摸瓜”法。

所謂“順藤摸瓜”法，就是抓住文章的主線，由表及里，由主到次，將一個個重要的知識點落實到位。具體實施起來，就是找出文章的一個核心問題，深入剖析，舉一反三，完成對文本的解讀與賞析。下面，筆者不避淺陋，試以蘇教版九(上)的《故鄉(xiāng)》、八(上)的《背影》為例，具體闡述之。

一、《故鄉(xiāng)》的“順藤摸瓜”法賞析

魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》是一篇經(jīng)典作品，在教學(xué)中筆者確定的核心問題是文后的“探究·練習(xí)”(一)在“故鄉(xiāng)的山水”“漸漸遠(yuǎn)離”的時候，“我卻并不感到怎樣的留戀”。“我”真的對故鄉(xiāng)不留戀嗎?為什么不留戀呢?思考這兩個問題，并結(jié)合課文體味“我”對故鄉(xiāng)的感情。

對于這個問題，首先要明確第一問。“一方水土養(yǎng)一方人”，故鄉(xiāng)的山水孕育了“我”，故鄉(xiāng)有“我”的親人，有兒時的玩伴，有難忘的童年，誰能忘得了滋養(yǎng)了自己靈魂的故鄉(xiāng)?而“我”在離開故鄉(xiāng)時“卻并不感到怎樣的留戀”，完全是因為故鄉(xiāng)的現(xiàn)實與“我”對故鄉(xiāng)的記憶相去甚遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)的衰敗、故鄉(xiāng)人的變化，怎能叫人留戀?明白了第一問，第二問的輪廓就清晰起來。為什么不留戀呢?一是故鄉(xiāng)的衰敗讓人不留戀，二是故鄉(xiāng)的人的變化讓人不留戀。據(jù)此，課文的賞讀分析步驟安排如下：

1．研讀小說開頭的環(huán)境描寫-

“我”別了二十余年后的故鄉(xiāng)是一副什么模樣?先提名學(xué)生朗讀課文第二段，大家圈畫出重點詞語，理解“嚴(yán)寒”“深冬”不僅僅是季節(jié)的變化，更是心情的寫照。“陰晦”一詞令人備感壓抑，一個“橫”字畫出了故鄉(xiāng)民居的低矮與零亂，眼前的故鄉(xiāng)是如此的蕭條、冷落、衰敗，讓“我”無比悲涼和失望，而二十年前的故鄉(xiāng)是那么令人神往。讓學(xué)生齊讀課文第十二段，然后畫出其中描繪色彩的詞語，體會其作用。理解記憶中的故鄉(xiāng)的明朗、美麗、富足，與現(xiàn)實對照，更增添了“我”失望的情緒——這樣的故鄉(xiāng)如何叫人留戀呢?

2．研讀小說里的人物描寫

首先要理解的是閏土這一人物形象。小說對閏土的形象刻畫分為兩個時期，即少年時期與中年時期，這兩個時期的人物變化很大，形成了鮮明的對照。教師要求學(xué)生從人物的外貌、語言、動作等方面進(jìn)行比較，分析同一人物在人生的兩個不同時期的性格特征與精神狀態(tài)。這當(dāng)中，尤其要深入分析中年閏土的外貌與語言描寫，了解他窮苦窘迫的生活現(xiàn)狀以及因為封建等級觀念的束縛而表現(xiàn)出的麻木遲鈍，引導(dǎo)學(xué)生探究閏土變化的原因，洞察小說的主題。

其次還須關(guān)注楊二嫂這一人物。小說對楊二嫂的描寫與閏土大致相同，也是運用對比手法，也是從肖像、語言、動作諸方面人手。在研讀該部分時，要放手讓學(xué)生討論探究，理解作者對閏土與楊二嫂不一樣的情感，盯住“圓規(guī)”這一修辭及“偷手套”這一細(xì)節(jié)，深人體會人物性格及命運，明確這一人物形象的塑造對于小說主題的豐富及深化作用。閏土是封建農(nóng)村農(nóng)民的典型，楊二嫂是城鎮(zhèn)小市民的典型，她的貧困、刻薄與自私貪婪更叫人對故鄉(xiāng)無法留戀。

綜上，運用“順藤摸瓜”法，可有效突破《故鄉(xiāng)》的重點、難點，將小說的思想內(nèi)容、人物形象及寫法一“網(wǎng)”打盡。

二、《背影》的“順藤摸瓜”法賞析

《背影》是朱自清的名作，寫得質(zhì)樸而情深，非常感人。如何切入文本仔細(xì)品讀、咀嚼這份人間真情，須動一番腦筋。文章是以父親的“背影”為線索組織材料的，筆者便定下這樣一個核心問題——課文多次寫見到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的?作者為什么都止不住流下了眼淚?

讀完課文可以發(fā)現(xiàn)，“背影”在文章中共出現(xiàn)了四次，開頭結(jié)尾各一次，第六段兩次。第一段點出“背影”，開篇設(shè)疑，引出對父親的回憶。第二、三兩段交代父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，并寫到“我”的第一次流淚。第四、五段寫父親在送行時對“我”的悉心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。第六段兩次寫“背影”。寫得濃墨重彩。起先是父親臨別前，去買幾只橘子給兒子，過程寫得細(xì)致感人。文段中有關(guān)父親的肖像描寫畫出了父親樸素甚至寒磣的衣著，一系列動作描寫突出了父親的年邁、笨拙，他不辭勞苦地爬上爬下，感人至深，真是“可憐天下父母心”啊!所以，這里的流沮是感動的淚。接下來的告別，父親說的都是平常的大白話，但滿含細(xì)心的關(guān)照與惦念，此時作者對父親已有了深切的理解，“等他的背影混入來來往往的人里”，“我的眼淚又來了”，這是第三次寫“我”流淚，是惜別之淚，含著無限的依戀與悵惘，體現(xiàn)了兒子對父親真誠的愛。文章結(jié)尾一段，再次寫到“晶瑩的淚光中”的“背影”。這里第四次寫“我”流淚，因為父親的來信牽動了作者的思緒，想起慘淡的家境、父親精神的頹唐及身體的不便，抑郁的感情一時進(jìn)發(fā)，于是流下了辛酸的眼淚。

在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著眼于四次背影和四次流淚的敘述與描寫，體會文章的綿綿情思與細(xì)針密線，既學(xué)到了散文的知識，又陶冶了情操。

可以說，“順藤摸瓜”法在很多課文的學(xué)習(xí)中都可以嘗試使用。它雖然可能會因為問題的過于集中概括而遺漏一些細(xì)節(jié)，甚或遺漏一些比較重要的知識點，但只要牢牢抓住文章的重點與難點，就能將教師和學(xué)生的精力聚焦，深挖一口“井”，每課有所得。衷心希望各位同仁與本人一道在今后的教學(xué)實踐中完善之。