設置核心問題做好文章分析

摘要：在語文閱讀教學中，教師的作用是毋庸置疑的。針對不同的文章采取什么樣的教法是頗費思量的事情。在本文中筆者將展示一種“順藤摸瓜”式的閱讀教學方法，以兩篇名家名作為例，闡述如何設置一篇文章的核心問題，做好文章的分析。

關鍵詞：順藤摸瓜；故鄉；背影；環境；人物

中圖分類號：G623．23

文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-095-001

當下，在中學語文閱讀教學領域，理論和實踐都取得了豐碩的成果，形勢喜人。各種流派競擅其能，各種教法并行不悖。在堅持工具性與人文性相統一的大背景下，有緊扣文體的，有分析結構的，有析詞辨句的，有注重遷移的。筆者本人在多年的教學實踐中，逐漸摸索出了一套行之有效的文章賞析方法，不妨把它稱作“順藤摸瓜”法。

所謂“順藤摸瓜”法，就是抓住文章的主線，由表及里，由主到次，將一個個重要的知識點落實到位。具體實施起來，就是找出文章的一個核心問題，深入剖析，舉一反三，完成對文本的解讀與賞析。下面，筆者不避淺陋，試以蘇教版九(上)的《故鄉》、八(上)的《背影》為例，具體闡述之。

一、《故鄉》的“順藤摸瓜”法賞析

魯迅先生的小說《故鄉》是一篇經典作品，在教學中筆者確定的核心問題是文后的“探究·練習”(一)在“故鄉的山水”“漸漸遠離”的時候，“我卻并不感到怎樣的留戀”。“我”真的對故鄉不留戀嗎?為什么不留戀呢?思考這兩個問題，并結合課文體味“我”對故鄉的感情。

對于這個問題，首先要明確第一問。“一方水土養一方人”，故鄉的山水孕育了“我”，故鄉有“我”的親人，有兒時的玩伴，有難忘的童年，誰能忘得了滋養了自己靈魂的故鄉?而“我”在離開故鄉時“卻并不感到怎樣的留戀”，完全是因為故鄉的現實與“我”對故鄉的記憶相去甚遠，故鄉的衰敗、故鄉人的變化，怎能叫人留戀?明白了第一問，第二問的輪廓就清晰起來。為什么不留戀呢?一是故鄉的衰敗讓人不留戀，二是故鄉的人的變化讓人不留戀。據此，課文的賞讀分析步驟安排如下：

1．研讀小說開頭的環境描寫-

“我”別了二十余年后的故鄉是一副什么模樣?先提名學生朗讀課文第二段，大家圈畫出重點詞語，理解“嚴寒”“深冬”不僅僅是季節的變化，更是心情的寫照。“陰晦”一詞令人備感壓抑，一個“橫”字畫出了故鄉民居的低矮與零亂，眼前的故鄉是如此的蕭條、冷落、衰敗，讓“我”無比悲涼和失望，而二十年前的故鄉是那么令人神往。讓學生齊讀課文第十二段，然后畫出其中描繪色彩的詞語，體會其作用。理解記憶中的故鄉的明朗、美麗、富足，與現實對照，更增添了“我”失望的情緒——這樣的故鄉如何叫人留戀呢?

2．研讀小說里的人物描寫

首先要理解的是閏土這一人物形象。小說對閏土的形象刻畫分為兩個時期，即少年時期與中年時期，這兩個時期的人物變化很大，形成了鮮明的對照。教師要求學生從人物的外貌、語言、動作等方面進行比較，分析同一人物在人生的兩個不同時期的性格特征與精神狀態。這當中，尤其要深入分析中年閏土的外貌與語言描寫，了解他窮苦窘迫的生活現狀以及因為封建等級觀念的束縛而表現出的麻木遲鈍，引導學生探究閏土變化的原因，洞察小說的主題。

其次還須關注楊二嫂這一人物。小說對楊二嫂的描寫與閏土大致相同，也是運用對比手法，也是從肖像、語言、動作諸方面人手。在研讀該部分時，要放手讓學生討論探究，理解作者對閏土與楊二嫂不一樣的情感，盯住“圓規”這一修辭及“偷手套”這一細節，深人體會人物性格及命運，明確這一人物形象的塑造對于小說主題的豐富及深化作用。閏土是封建農村農民的典型，楊二嫂是城鎮小市民的典型，她的貧困、刻薄與自私貪婪更叫人對故鄉無法留戀。

綜上，運用“順藤摸瓜”法，可有效突破《故鄉》的重點、難點，將小說的思想內容、人物形象及寫法一“網”打盡。

二、《背影》的“順藤摸瓜”法賞析

《背影》是朱自清的名作，寫得質樸而情深，非常感人。如何切入文本仔細品讀、咀嚼這份人間真情，須動一番腦筋。文章是以父親的“背影”為線索組織材料的，筆者便定下這樣一個核心問題——課文多次寫見到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現的?作者為什么都止不住流下了眼淚?

讀完課文可以發現，“背影”在文章中共出現了四次，開頭結尾各一次，第六段兩次。第一段點出“背影”，開篇設疑，引出對父親的回憶。第二、三兩段交代父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，并寫到“我”的第一次流淚。第四、五段寫父親在送行時對“我”的悉心關照，為寫“背影”作鋪墊。第六段兩次寫“背影”。寫得濃墨重彩。起先是父親臨別前，去買幾只橘子給兒子，過程寫得細致感人。文段中有關父親的肖像描寫畫出了父親樸素甚至寒磣的衣著，一系列動作描寫突出了父親的年邁、笨拙，他不辭勞苦地爬上爬下，感人至深，真是“可憐天下父母心”啊!所以，這里的流沮是感動的淚。接下來的告別，父親說的都是平常的大白話，但滿含細心的關照與惦念，此時作者對父親已有了深切的理解，“等他的背影混入來來往往的人里”，“我的眼淚又來了”，這是第三次寫“我”流淚，是惜別之淚，含著無限的依戀與悵惘，體現了兒子對父親真誠的愛。文章結尾一段，再次寫到“晶瑩的淚光中”的“背影”。這里第四次寫“我”流淚，因為父親的來信牽動了作者的思緒，想起慘淡的家境、父親精神的頹唐及身體的不便，抑郁的感情一時進發，于是流下了辛酸的眼淚。

在教學中，我帶領學生反復朗讀課文，著眼于四次背影和四次流淚的敘述與描寫，體會文章的綿綿情思與細針密線，既學到了散文的知識，又陶冶了情操。

可以說，“順藤摸瓜”法在很多課文的學習中都可以嘗試使用。它雖然可能會因為問題的過于集中概括而遺漏一些細節，甚或遺漏一些比較重要的知識點，但只要牢牢抓住文章的重點與難點，就能將教師和學生的精力聚焦，深挖一口“井”，每課有所得。衷心希望各位同仁與本人一道在今后的教學實踐中完善之。