激活職校應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探討

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出其職業(yè)性、生活性。本文從創(chuàng)設(shè)情境、案例分析及整合教學(xué)資源三方面入手，探索激活應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)．--j~趣，在愛學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上，提升應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；案例分析；整合資源

中圖分類號：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-141-002

應(yīng)用文寫作能力是中職生不可或缺的一項重要能力，它最直接地服務(wù)于學(xué)生的生產(chǎn)生活和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在語文學(xué)習(xí)中有著突出重要的地位，從畢業(yè)生走出校門的就業(yè)招聘到工作中的各類計劃總結(jié)等日常事務(wù)的處理，無不涉及到應(yīng)用文。讓語文教學(xué)的工具性、實用性得到最大程度的發(fā)揮，應(yīng)用文教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，但應(yīng)用文與其他文藝類文體相比缺乏生動的故事情節(jié)和優(yōu)美的抒情氛圍，學(xué)生難免感到枯燥乏味，另外，學(xué)生初次接觸應(yīng)用文，這方面基礎(chǔ)也較為薄弱，因而學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣。本文就如何激活應(yīng)用文寫作教學(xué)探討一下自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、生活情境。縮近學(xué)生與寫作的距離

在應(yīng)用文寫作中避免機(jī)械講解概念、定義，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)寫作，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生在特定的職業(yè)情境中，學(xué)語文、用語文。”由于中職學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文，學(xué)生對應(yīng)用文寫作有一定的陌生感和畏懼感。所以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)生熟悉的生活情境，引起學(xué)生的興趣和思考，尤其讓學(xué)生意識到在特定的生活情境、職業(yè)情境中，應(yīng)用文寫作的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和需求。避免機(jī)械的講解概念定義。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)寫作。例如，指導(dǎo)《求職信》、《應(yīng)聘信》的寫法時，通過圖片資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的招聘現(xiàn)場，感受競爭激烈的就業(yè)形勢，讓學(xué)生意識到制作一份精美的簡歷和寫一封求職信的重要性。在寫應(yīng)聘信時。搜集報刊上登載的各類招聘信息，讓學(xué)生有針對性地去寫應(yīng)聘信，通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生意識到不是在寫作，而是實實在在地在解決生活中存在的問題。應(yīng)用文寫作在我們的生活中，無處不在。教師既要積極創(chuàng)設(shè)情境，更要善于捕捉生活情境。在同一項活動中捕捉不同的生活資源、教學(xué)資源會收到意想不到的效果。如校廣播站招聘播音員，學(xué)生會競聘干部，面對這樣尋常的校園活動。語文教師就應(yīng)動足腦筋，指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿的同時，結(jié)合學(xué)校發(fā)生的新聞，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生寫作通訊稿。接著了解這項競聘活動何時開展，要求班級干部提前通知(學(xué)寫通知)，活動如何策劃安排，制定競聘活動計劃，活動結(jié)束后寫總結(jié)。一項活動中融合了演講稿、通知、計劃、新聞、總結(jié)等五種應(yīng)用文。活動的開展讓學(xué)生實實在在感受到不是為寫作而寫作，寫作是實際生活的一部分。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在活動開展中，同學(xué)學(xué)會了應(yīng)用文寫作。教師耐心指導(dǎo)這一系列的活動，既是順理成章完成工作事務(wù)，又在開展教學(xué)活動，活動過程充滿了生活氣息，生活情趣，學(xué)生學(xué)得輕松實在，教師教得愉悅自在，教學(xué)效果不言而喻。教育家陶行知先生說過“生活即教育”，在學(xué)生最為熟悉的校園生活情境中，學(xué)生學(xué)會了寫作。

二、精選典型案例，從案例分析入手。掌握寫作方法

應(yīng)用文寫作在格式及語言上都有一定的要求，有特定的程序，但生搬硬套講解格式的程式化的教學(xué)會讓學(xué)生感覺生硬乏味。教師要善于搜集典型案例，從剖析案例人手，歸納總結(jié)出應(yīng)用文寫作的方法，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)之一就是“選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中”，案例教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)與否的關(guān)鍵在于能否擁有典型的案例，很多教師喜歡這一教學(xué)方法，但常常由于缺乏典型案例而不得不慎用這一方法。而應(yīng)用文寫作案例的收集并不是一件困難的事。“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。”我們稍微動一下腦筋，就會發(fā)現(xiàn)身邊有很多這樣的案例。如作為一名班主任在日常的工作中必然會收到很多學(xué)生的請假條、入團(tuán)申請、班干部的工作計劃、總結(jié)，競聘班干部的演講稿等等。學(xué)校下發(fā)給學(xué)生及家長的放假、繳費、開展活動的各項通知，致學(xué)生家長的公開信等。這些事務(wù)性的材料或者出自學(xué)生之手，或者下發(fā)到學(xué)生手上，是與學(xué)生生活聯(lián)系非常密切的應(yīng)用文，都是原生態(tài)的案例，是活生生的教學(xué)素材。作為一名語文教師，應(yīng)以專業(yè)的眼光從格式到內(nèi)容、語言，逐一推敲。對部分存在典型錯誤的案例，在教學(xué)時詳細(xì)解析，通過對一則典型案例的分析，舉一反三，從而掌握正確的寫法。對一些寫得比較成功的案例，教師可以加以修改，進(jìn)一步完善，作為正面的典型案例加以學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法，讓應(yīng)用文教學(xué)再次回歸到學(xué)生本位、生活本位的渠道上。案例來自于學(xué)生的實際生活，針對性、典型性強(qiáng)，教學(xué)效果也會大大增強(qiáng)。

三、以教材為依托，整合教學(xué)資源。挖掘教師的潛力

葉圣陶先生說過：“課文無非是例子。”應(yīng)用文教學(xué)有固定的章法體系，例文模仿是很重要的學(xué)習(xí)方法。教材中的例文具有一定的典型性，從格式到語言都具有示范作用，這是毋庸置疑的，但我們細(xì)看內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有些文本的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)，很難做到內(nèi)容與形式都貼近學(xué)生的生活。考慮到中職學(xué)生畢竟是未成年人，最好選擇與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容。如果學(xué)生對內(nèi)容不感興趣，勢必也會影響學(xué)習(xí)的積極性。如在計劃這一章節(jié)中，教材選用了一篇《行政辦公室2008年度工作計劃》，學(xué)生對辦公室的工作事務(wù)不甚了解。對此，作為語文教師不如呈上一份自己本學(xué)期的語文教學(xué)計劃，身為班主任的，還可以展示自己的班主任工作計劃，讓學(xué)生從形式上學(xué)會了計劃的格式，還從內(nèi)容上了解了本學(xué)期班主任的工作重點，從而也更理解和支持班主任的工作。總之，我們要善于駕馭教材，對教材進(jìn)行處理，學(xué)它的格式，同時又注入新的內(nèi)容，“舊瓶裝新酒”，依舊醇香濃郁芳香怡人。又如學(xué)寫“保證書”這一文體時，教材選用了旅行社《依法經(jīng)營，誠信服務(wù)的承諾保證書》，非旅游專業(yè)的學(xué)生對旅游專業(yè)的誠信服務(wù)也不夠了解。我們還不如以單招考試時省教育考試院向每個考生頒發(fā)的誠信承諾書為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)條款，一方面養(yǎng)成誠信考試的良好品質(zhì)，另一方面也學(xué)會寫作保證書這一應(yīng)用文體。因為考試誠信承諾書其閱讀對象本身就是我們學(xué)生。所以在應(yīng)用文教學(xué)中，教師要有整合教材資源的能力。在普通文體教學(xué)中，所選的例文均來自名家大師，選文文質(zhì)兼美，我們普通語文教師一般很難超越，也不會去挑戰(zhàn)。但應(yīng)用文教學(xué)中的例文，其質(zhì)量并不一定高于我們普通老師所寫的，我們不是在區(qū)分高下，孰優(yōu)孰劣，最合適的就是最好的。一線教師所寫的應(yīng)用文非常貼近學(xué)生的實際，學(xué)生面對出自老師之手的文章，興趣也會大增。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。例如本人作為學(xué)校的通訊員，常年會寫大量的新聞報道。在講授《新聞》這一章節(jié)時，我就列舉了本人所寫的幾十篇報道。報道內(nèi)容為學(xué)校近一年來的情況，學(xué)生倍感親切熟悉。在教師的提示下，學(xué)生饒有興趣的找尋標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、結(jié)語。他們懷著極大的興趣，重溫學(xué)校發(fā)生的重大事情，更在閱讀新聞中掌握了新聞的寫法，還對老師產(chǎn)生了由衷敬佩之情。寫作教學(xué)中，我們倡導(dǎo)教師寫下水作文，這一觀念在應(yīng)用文教學(xué)中尤其值得提倡。新的課程資源理論告訴我們，在教學(xué)活動中，教師是很重要的資源。我們總是四處找材料，為何不自己動手寫材料，只要把教師自身的潛力挖掘出來了，教學(xué)就不再是一件難事，而且我們的教學(xué)資源會豐富多彩。

通過創(chuàng)設(shè)情境、捕捉案例，整合教材資源，挖掘教師個人的潛力，這一系列的舉措會讓我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)充滿生活氣息，變枯燥乏味為生動有趣，學(xué)生的主動性、積極性大大增強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用也得到很大程度的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過程變得愉悅，教師教學(xué)變得輕松。這些方法有效激活了應(yīng)用文教學(xué)，讓我們的應(yīng)用文教學(xué)園地里煥發(fā)一抹靈動亮麗的色彩。

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