讓語法教學在隋境中真正“活”動起來

摘要：高中英語語法教學一直存在著教學手段單一、枯燥乏味、效率低下等問題。現(xiàn)代信息技術(shù)對于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣則有著獨特的優(yōu)勢，那就是能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語情境，充分調(diào)動學生學習語法的興趣，變得愿學、樂學并且善學。

關(guān)鍵詞：英語語法教學；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-090-001

下面筆者就結(jié)合自己的一些教學實踐，對信息技術(shù)與語法教學的整合嘗試作一簡單探討。

一、利用幻燈片圖片導(dǎo)入或操練相關(guān)的語法項目

用圖片導(dǎo)入課文是很多英語老師常用的激發(fā)學生興趣的教學手段，其實這也同樣適用于語法教學。

1．定語從句的導(dǎo)入

教師用Pvr出示姚明、成龍和周杰倫的照片，學生們對這三個明星是非常熟悉和喜愛的，立刻興奮起來，對圖片是品頭論足又指手畫腳。教師拋出一個簡單的問題：“Who are tllev and whatdo they do?”學生們很快就給出了答案。

2．表猜測的情態(tài)動詞的講解

表猜測的情態(tài)動詞的講解比較枯燥抽象，如might may和must的用法區(qū)別。為此，筆者嘗試了借助圖片來幫助學生理解記憶這三個詞的差別。教師事先準備一張笑星趙本山的圖片，分別在三張幻燈片上展示，但都要分別做一些處理。第一張遮擋大部分，只露出嘴部分，很難猜得出是誰；第二張是只露出眼睛鼻子，大概能看出點眉目；第三張露出更多了，尤其是趙本山那象征性的帽子。按照順序讓學生猜是誰，正如教師預(yù)設(shè)，第一幅是最沒把握的，第二幅有一半的把握，而第三幅幾乎就是一定了。這時教師適時地用三個詞來表示可能性，按圖片順序就是：

1)it might be Zhao Benshan．(可能性很小)

2)It may be Zhao Benshml．(可能性一般)

3)It must be Zhao Benshan．(非常肯定)

這樣的圖片展示法比單純的口頭講解要形象直觀，充滿趣味，用學生的話說就是“印象深刻”。

3．虛擬語氣的操練

制作幾張幻燈片，一張上是代表春夏秋冬的四幅圖片，一張上是一些動物和鳥類的圖片，一張上是各種顏色，當然其他類(如各種職業(yè)的人)皆可。讓學生看圖片用下面的句型造句：

If I were a seasordanimal／colour…．I would be …because…

據(jù)筆者經(jīng)驗，這個活動的效果相當好，學生們熱情高漲，會冒出各種各樣有趣和有意義的句子，如

if i were a color，1 would be green，becausegreen stands h life and hope．

二、利用音頻或視頻資料

1．巧用錄音資料練習直接引語改為間接引語

直接引語改為間接引語練習也很枯燥，我嘗試著找了一段高考模擬試題的錄音資料如下：

Bill is my friend． We once shared a rentingapartment at college．Living with Bill was fun．We soonfound out that we had a 10t in common and quicklvbecame close friends． We always had rely gooddiscussions about everything．But we fell out a coupleof times about the house-work．Bill asked to bemole tidy，while I thought life is too short to worryabout things like that

這段錄音資料語速不快，句式簡單。我讓學生先聽兩遍，第三遍使用暫停鍵讓學生一句一句聽，每聽一句，問學生一句\"Whatdid he say?\"學生答\"He said Bill was 11is friend．\"……這種形式操練模仿了真實情境，學生在一聽一答中完成了直接引語改為間接引語的任務(wù)。

2．視頻剪輯的使用

讓學生觀看原版的英文電影剪輯能夠達到很好的效果。在教授名詞性從句時，我挑了一小段“功夫熊貓”的視頻，是熊貓P0上山學藝遭遇挫折后與Master Oogway(烏龜大師)的一段對話。我讓學生邊聽邊看字幕兩遍后挑出里面的三個名詞性從句，譯成英文，并指出從句所作的成分。

1．Is that what it was?I thought it Was just aregular peach tree．

2．You are too coneemed with what Was and whatwill be．

3．Yesterday is history．Tomorrow is a mystery．but todayis a gift．That is why it is called the present．

三、設(shè)計小活動。創(chuàng)設(shè)情境。讓學生樂起來

在復(fù)習過去時時態(tài)時，用課堂活躍Story consequences可以很好地活躍課堂氣氛。

用幻燈片投影出要求：

1．Time

2．Place

3．X(male character name) met”

4．Y(female character name)

5．He said…

6．She said…

7．The consequence was that…

8．And finally they…

然后把學生分組，可以按排來分，一排8人，正好一組。教師每組發(fā)一張A4紙，指導(dǎo)學生把紙對折四次，A4紙就被8等分了。每組8個人按幻燈片上要求依次每人在紙張的一個部分寫上相應(yīng)的內(nèi)容。寫好后，把紙向內(nèi)卷折，以確保下一個人看不到上一個人所寫內(nèi)容，并傳給下—個人寫。待每組第8個人寫好后，讓每個組選個代表到前面打開整張紙，朗讀本組共同完成的故事。由于8個人是各自獨立完成一句，所以整個故事邏輯混亂，內(nèi)容好笑甚至荒謬。結(jié)果往往是講臺前學生還沒讀完，整個班級就已經(jīng)笑得不行了，重要的是學生們在開懷大笑的同時練習了過去時。

綜上，只要我們英語教師肯動腦筋，大膽探索，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課堂上“動”起來，動眼、動口、動耳、動腦又動手，主動參與，變求知為樂事，在輕松有趣的氛圍中去體驗和感悟語法知識，進行意義建構(gòu)，我們的語法教學就將不再枯燥乏味。