構建現代閱讀新理念

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摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。要提高學生的語文素質，增強學生的綜合能力，必須構建現代閱讀新理念。拓展語文課堂的知識空間，指導學生進行廣泛閱讀，樹立大語文的教育觀，實現課內課外的有機結合，切實提高學生正確理解和運用語言文字的能力。

關鍵詞：閱讀；新理念；大語文課堂

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-067-001

一、確立現代閱讀理念

現代的閱讀觀認為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。閱讀成為思想碰撞和心靈交流的動態過程，是主體和主體之間的關系。

現代對話理論已被許多國家的教育家認同。美國、英國、加拿大等國，在設定閱讀課程目標時，充分顧及了學生閱讀態度和主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

1．要重視學生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學中，存在著多重對話關系，學生與文本(f乍者1對話、教師與學生對話，學生與學生對話，教師與文本的對話，學生、教師與編者的對話，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件。但對話的中心是每一個學生個人，要讓學生自己學會閱讀。

2．重要視學生的獨特感受和體驗

薩特說：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索以意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。由于每個學生的生活經驗、閱讀能力、閱讀情感、價值觀和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，甚至是“突發奇想”。西方有句俗話，有一千個讀者，就有一千個“哈姆雷特”。

3．教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者

一般來說，教師作為文本與學生的中間，他的思維深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。

二、重視閱讀中的情感態度和價值觀

在閱讀目標方面，我們第一關注的是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標、美育目標得到綜合的體觀。

首先強調養成閱讀興趣和習慣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，并且因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。在注重閱讀內容選擇的同時采用現代化的教學手段。讓學生聆聽到美的聲音，欣賞美的畫面，感受到美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。另外還應關注學生的個體差異，積極地看到每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀。

其次還要重視良好的閱讀習慣的養成。良好的習慣使人終身受益，這里的習慣包括喜歡閱讀，經常閱讀，把讀書當作一種自我實現的手段。

再次，在閱讀的過程中培養閱讀能力。

三、構建大語文閱讀課堂

要提高學生的語文素質，增強學生的綜合能力，必須拓展語文課堂的知識空間，指導學生進行廣泛閱讀，樹立大語文的教育觀，實現課內課外的有機結合，切實提高學生正確理解和運用語言文字的能力。

擴大閱讀場所；任憑自由閱讀

迫于應試升學的壓力，在第三學段普通存在的課時緊、考練多，沒有時間閱讀等情況，造成學生抱怨語文課沒味道、語文成績不好的現象，同時在新課標精神指導下，中考在試卷結構、命題形式、命題質量和閱卷的可操作性方面向前邁進一大步。閱讀材料豐富，意蘊深刻，強調整體語感，試題設計愈來愈具有開放性、創造性，一味以書本為本，以課內為主已遠不能解決這些現實問題。構建大語文閱讀課堂正是解決這一問題的有效辦法和途徑，以此來培養學生的閱讀課堂教學在語文教學中的價值取向。

2．指導正確閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

閱讀作為一種基本的智力技能，包含一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥：

2．1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書關鍵在于“讀”要用心去讀、去鉆、去感受文章的精華，沒有足夠的閱讀量是不行的。

2．2理解性閱讀是培養閱讀良好的品質，提高品位和閱讀能力的必經途徑。讀好文章前的提示和前言，利用文章下的注釋、后記或總結，整體把握文卓的思路結構、藝術手法、社會價值；另外要善于透過文字，領會作者的弦外音、言外意。

2．3鑒賞性閱讀是語文教學中的一種高層次閱讀境界，要求閱讀者將思維的觸覺深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰、思維飄逸，你會有所感情或深思。

2．4比較性閱讀是在理解的基礎上對文本較為深入的帶有創造性的閱讀。使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

四、走出閱讀教學改革的誤區

新課標的頒布與實施，把我們帶進了教學改革的新時期。如何真正實現教師角度的轉變，如何凸現閱讀教學的個性美，如何構建知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀之維度，如何處理好傳統與改革的關系等一系列問題亟待我們去探討。同時“課改”中，我們也可能會出現一些新的誤區，不得不引起我們的關注和反思：

1．強調學生的“自主學習”忽視教師的主導作用

2．追求表面化的形式，忽視閱讀教學的核心內容

3．以“拓展”、“遷移”為由，游離于閱讀文本之外

4．濫用多媒體手段，干擾了閱讀教學

5．文言文教學重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”

新課程改革方興未艾，春意盎然，在這改革發展的大好機遇中，正確處理繼承與革新的關系，準確把握新課標、新理念的“度”，使教學改革朝著健康的方向發展，正是我們孜孜以求的。