初中物理作業有效講評的策略初探

摘要：作業講評課是初中物理課堂教學中一種常見而又重要的課型，由于主客觀原因導致許多教師對作業講評的不重視，低效、無效的現象屢見不鮮，本文結合個人實際教學案例，對初中物理作業有效講評進行了一些有益探索。

關鍵詞：初中物理；作業；有效講評

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文童編號：1006-3315(2011112-049-002

作業講評課：E--種反饋教與學效果的綜合課型，它可以使學生了解自己知識掌握情況和能力水平，彌補缺陷，矯正錯誤，通過作業講評可以促進學生進一步鞏固和加深所學知識，提高學生分析和解決問題的能力。但是在實際教學實踐中，不少教師對作業講評重視不夠，作業的批改、備課、研究較少，導致講評課效率低下。傳統作業講評主要有兩種形式：一是教師逐題講解，學生認真聽講，并做好記錄，“講授—接受”的簡單重復。學生始終處于被動狀態，主體性發揮受到嚴重影響。二是教師把參考答案貼在教室后面或抄在黑板上，讓學生在課外自行找時間進行對照改正，有疑問或不清楚的自行解決。這種方法看似把主動權交給了學生，但是很多學生尤其是缺乏學習主動性和成績較差的學生答案一抄了之，放任自流，效果自然很型“。那么究竟如何上好作業講評課，使課堂更加具有針對性和實效性，教師在教學中應該在以下幾個方面的進行探索。

一、自主糾錯。促反思——提高實效性

每次作業收齊后我都認真地批閱，課前對學生作業中出現的問題進行“歸類”和“歸因”，對學生作業中出現的典型錯誤記錄在備課本上，并分析出現這種錯誤的原因所在。學生作業批改后必須及時反饋給學生，這個時候學生的學習動機和求知欲望最為強烈，可以充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時自主糾錯。我曾經作過關于作業中存在問題的處理方法的調查，多數學生對作業出現的疑問或困惑不都是在教師講評后才弄清的，而是自我反思解決的，講評時讓學生自己先糾錯和反思，效果可能比教師講評更好。

所以我要求學生拿到作業后先對照錯誤進行自主檢查，首先弄清錯誤的原因，知道哪些錯題是由于審題不清、解題不認真導致的錯誤；哪些題目是由于物理概念和規律模糊、混淆而導致的錯誤；哪些題目是無從人手，確實不會做。其次要求學生查詢資料或學生問討論，將錯題用色筆訂正旁邊，并說明錯誤的原目。

下面是一個同學在一次作業中的自主糾錯和反思的案例。

例1：如圖，0為支點，在A端施加一個力使杠桿在水平位置平衡，則這個杠桿為(

A．一定省力

B．一定費力

C．不省力也不費力

D．都有可能

錯誤原因：力臂不一定就是支點和力作用點的距離，動力作用在A點，當動力方向發生改變時，其力臂也要發生改變，所以本題動力臂不一定是OA，動力臂有可能小于阻力臂OB。

錯誤答案：A，正確答案：D。

二、解剖典例。追溯誤區——提高針對性

作業講評要做到“三講三不講”，核心內容必講、思路方法必講、疑點難點必講，學生已經掌握的內容不講、講了不會的不講、不講也會的不講。作業講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，作業講評不必面面俱到。而應根據作業批改后統計情況，重點解決一些比較典型的錯誤，這些問題需在教師的引導下，過

保持F的方向不變，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F將——(選填“增大”、“減小”或“不變”)

變式1：如上題中A端施加始終豎直向上的力F，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F又將怎么變化?

變式2：如上題中A端施加始終水平的力F，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F又將怎么變化?

在對試題變式時，不要只局限于試題本身，也可以圍繞物理學中的重要概念和規律進行展開，通過講評或練習，加深對些知識的理解和掌握。

四、自我完善。形成技能——提高持久性

抓好學生講評后的再次訂正整理工作，可以采用摘抄法、剪貼法、在作業上糾錯、將糾錯還原到課本等方法，在課堂上或課外都應留足夠的時間讓學生自我“消化”，在教學中講究“留白”的藝術，會對學生的自我發展留下巨大的空間。教師要及時批閱學生訂正整理的作業，通過批閱學生訂正整理的作業，加強督促，增加學生訂正整理的動力，同時也可以了解講評課的教學效果，不斷改進作業的講評的措施。另外，教師可以把學生的糾錯本加以整理，編成作業，錯題是學生知識體系中掌握最不牢固的部分，雖然教師精心講評過，甚至獨立面批過，學生由于掌握不牢固因而遺忘，為此，我選擇適當的時間，把學生典型性的錯誤編成作業，增加這些錯誤的復現率，促進學生形成穩定的知識和技能。

總之，講評課是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養與提高學科能力的有效途徑。教師首先要有四心：精心、細心、慧心、真心。精心地設計作業，細心地批改作業，慧心地評講作業，真心地反思作業。其次在講評課中恰當地設計問題，不斷促進學生動腦、動手的練習環節，以學生為主體，注重學生的自主學習能力的培養，只有當學生的積極性和主動性真正得到了激發和提高，這樣的講評課才是真正有效的。 參考文獻：

[1]施碎敏，“欲善其課先利其法”，新課程學習，第7期，2010年

[2]洪薈春，“并不簡單的試卷評析課”，江蘇教育研究，第6期，47--49頁，2011年。

[3]魯向陽，“如何讓學生學化學不再屢錯屢犯”，基礎教育參考，第8期，44--45，2011年。