自讀精讀美讀

摘要：閱讀能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，原來(lái)的教學(xué)方法大大阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)自讀、精讀、美讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自讀；精讀；美讀；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)12-101-001

因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，原來(lái)的教學(xué)方法大大阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、自讀課文．吸收語(yǔ)言材料

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學(xué)生自讀課文，直接與課文對(duì)話，由外而內(nèi)地吸收語(yǔ)言材料；一方面通過(guò)學(xué)生自讀反饋交流，既能培養(yǎng)學(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，邊讀邊思的良好習(xí)慣，自我習(xí)得、自主吸收的要比灌輸式的接受強(qiáng)得多。再一方面自讀符合學(xué)生實(shí)際水平的需要，自讀的速度能自己調(diào)控，自讀的內(nèi)容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據(jù)自讀反饋交流的情況，教師便于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，避免教師把學(xué)生能自讀自悟的內(nèi)容還是按部就班地教，對(duì)學(xué)生難以讀懂的地方忽略不導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《石榴》一文時(shí)，就有如下一段教學(xué)設(shè)計(jì)：

l、師：打開(kāi)書(shū)，輕聲讀第二自然段，想想春天、夏天石榴樹(shù)都是什么樣子的呢?一邊讀一邊想，還要把你最喜歡的地方圈出來(lái)。

2、交流春天石榴樹(shù)是什么樣子的?

體會(huì)春天石榴樹(shù)抽枝長(zhǎng)葉的生機(jī)勃勃的樣子。

重點(diǎn)理解：抽出。(表示一下子很快；也看出生命力的旺盛。)

(1)通過(guò)做個(gè)動(dòng)作理解。

(2)通過(guò)換詞語(yǔ)理解。

3．師：是啊，新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長(zhǎng)得多快呀!多好呀!

二、精讀課文。品味語(yǔ)言材料

培根說(shuō)：“書(shū)籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀?！弊x一本書(shū)是這樣，讀一課書(shū)也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語(yǔ)言特色，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，絕妙之處和點(diǎn)睛之筆。如《灰鳥(niǎo)》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讓學(xué)生弄清“排空而至”的意思，體會(huì)灰椋鳥(niǎo)“大部隊(duì)”歸林-的氣勢(shì)。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“整群整群的列隊(duì)飛行、”“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”、“巨大的橢圓形”、“—批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，進(jìn)一步加深對(duì)“排空而至”的理解，體會(huì)鳥(niǎo)兒歸林的場(chǎng)面是何等的壯觀!，讓學(xué)生反復(fù)體味“好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話表現(xiàn)的聽(tīng)到鳥(niǎo)兒悅耳的叫聲而使作者產(chǎn)生的愉快和親切的感受。師：如果你就是一只歸林的灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)和同伴們說(shuō)些什么呢?體會(huì)“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落人深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”，借助語(yǔ)膏隋境和對(duì)照插圖，展開(kāi)聯(lián)想。

三、美讀課文。內(nèi)化語(yǔ)言材料

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品讀來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)來(lái)賞心悅耳，思來(lái)如癡如醉。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生美讀，能使讀者與文句產(chǎn)生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相溶，讀者的晴感隨著朗讀的加強(qiáng)而不斷的加強(qiáng)。當(dāng)讀者對(duì)課文語(yǔ)言增加了自己濃濃的感情色彩，這時(shí)的書(shū)面語(yǔ)言不僅僅是作者筆下的語(yǔ)言材料，在某種程度上也內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言材料。因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，審美主體的情感活動(dòng)是美感的母體，美讀到位有實(shí)效，情感活動(dòng)越豐富。從而讀者對(duì)所湊語(yǔ)言材料由悅心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的美感的巔峰。

葉圣陶老先生這樣說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！钡珶o(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?？傊?，閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師如果能從自讀、精讀、美讀等方面實(shí)施教學(xué)，一定能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金生主編．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，中國(guó)林業(yè)出版社，2004年3月

[2]于漪主編．克服浮泛，精心探究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007年第2期