自讀精讀美讀

摘要：閱讀能力的提高是小學語文閱讀教學的最終目標。雖然近年來對小學語文閱讀教學的關注越來越多，但由于受傳統教育思想的影響，原來的教學方法大大阻礙了學生閱讀能力的提高。教學實踐中，可以通過自讀、精讀、美讀培養小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：自讀；精讀；美讀；閱讀能力；培養

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-101-001

因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，因此培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。但由于受傳統教育思想的影響，原來的教學方法大大阻礙了學生語文閱讀能力的提高。筆者結合教學實踐，就小學生語文閱讀能力的培養進行了探討。

一、自讀課文．吸收語言材料

小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；一方面通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得、自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。再一方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調控，自讀的內容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據自讀反饋交流的情況，教師便于調控教學目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導，避免教師把學生能自讀自悟的內容還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導。

例如，在學習《石榴》一文時，就有如下一段教學設計：

l、師：打開書，輕聲讀第二自然段，想想春天、夏天石榴樹都是什么樣子的呢?一邊讀一邊想，還要把你最喜歡的地方圈出來。

2、交流春天石榴樹是什么樣子的?

體會春天石榴樹抽枝長葉的生機勃勃的樣子。

重點理解：抽出。(表示一下子很快；也看出生命力的旺盛。)

(1)通過做個動作理解。

(2)通過換詞語理解。

3．師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀!多好呀!

二、精讀課文。品味語言材料

培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。”讀一本書是這樣，讀一課書也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。如《灰鳥》這篇課文，指導學生聯系上下文讓學生弄清“排空而至”的意思，體會灰椋鳥“大部隊”歸林-的氣勢。啟發學生通過“整群整群的列隊飛行、”“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“—批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語展開想象，進一步加深對“排空而至”的理解，體會鳥兒歸林的場面是何等的壯觀!，讓學生反復體味“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話表現的聽到鳥兒悅耳的叫聲而使作者產生的愉快和親切的感受。師：如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢?體會“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落人深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”，借助語膏隋境和對照插圖，展開聯想。

三、美讀課文。內化語言材料

小學語文教材中有許多語言優美的文學作品，這些文學作品讀來瑯瑯上口，聽來賞心悅耳，思來如癡如醉。通過指導學生美讀，能使讀者與文句產生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相溶，讀者的晴感隨著朗讀的加強而不斷的加強。當讀者對課文語言增加了自己濃濃的感情色彩，這時的書面語言不僅僅是作者筆下的語言材料，在某種程度上也內化為學生自己的語言材料。因為學生是語文學習的主體，審美主體的情感活動是美感的母體，美讀到位有實效，情感活動越豐富。從而讀者對所湊語言材料由悅心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的美感的巔峰。

葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文閱讀能力。總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師如果能從自讀、精讀、美讀等方面實施教學，一定能夠提高學生的語文閱讀能力，從而取得良好的教學成效。

參考文獻：

[1]白金生主編．小學語文課堂教學藝術，中國林業出版社，2004年3月

[2]于漪主編．克服浮泛，精心探究，語文學習，2007年第2期