讓初中政治課變得有聲有色

摘要：米盧有他的“快樂足球”，陳明有她的“快樂老家”，孩子們有他們的“快樂星球”，湖南衛視有“快樂大本營”，而我們也可以用自己的努力，讓初中政治課變得有聲有色，成就我們的“快樂教學”。

關鍵詞：展評；多媒體；機智；合作；快樂

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-028-001

4月18日、19日兩天，亭湖區中學思想品德優質課(初中)展評活動如期在南洋中學舉行。參加本次活動的共有十二位優秀青年教師，在活動中，可以說他(她)們是“八仙過海——各顯神通”。在教學中，他(她)們都能時刻以學生為學習主體，發揮教師的主導作用，充分體現了新課程改革的要求。

本人有幸參與其中，觀摩了整個活動過程，感慨頗多。

一、充分利用多媒體，讓學生融入學習情境

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正好滿足這些基本要素。參賽者都于正式活動三天前獲知課題，雖然時間比較倉促，但每位老師都精心準備了課件。如《五十六個民族是一家》，老師們在教學設計上就很下了一番功夫，課前收集了很多有關各民族的風俗的文字、圖片、歌曲及視頻，讓學生在多種感官的刺激下，掌握書本知識，不知不覺中將感情升華。

多媒體課件在創設情境、導入新課、激發學生學習興趣、形成良好學習氛圍方面有著不可替代的作用。它能夠將各種教學內容、信息生動、形象、直觀地動態呈現給學生，激發學生的新奇感，調動學生的求知欲；還能夠擴大課堂知識容量，節省大量的課堂教學時間，有利于降低學生視覺疲勞，突出重點，集中學生的注意力，提高課堂效率。

如今多媒體教學已是老師們常用的教學手段，也受到廣大師生的普遍歡迎。但對于多媒體教學，不少老師也存在著誤區。一是拿來主義，不管合不合適，教材是否為同一版本，網上一搜，看都不看，改都不改，拿來就用。二是內容過于具體，限制了學生認識問題、分析問題的空間，不利于學生思維能力的培養。有不少老師只是把教材上知識點打出來，制作成PPT，變過去的看教材為看幻燈片，缺少思想性。三是課件過于花哨，色彩搭配不恰當，影響教學效果。有的老師一味追求課件色彩要鮮艷，課件很花哨，殊不知色彩過于鮮艷繁雜，同樣會引起學生的視覺疲軟，影響教學效果。而有的老師制做課件時則太隨意，把課件模板的底色與PPT字體顏色弄得很接近，讓看的人分辨不清，效果很差。四是內容過多，教學容量過大，學生猶如走馬看花，很多東西來不及看。五是把課件替代一切，很多老師習慣于上課時用鼠標點點點，黑板上一個字板書沒有。

二、教師基本功扎實.讓教學內容生動展現

參賽教師都為各校骨干教師，每位教師的上課風格迥異，為我們展現了多彩的教學實例。有的老師教學語言豐富、優美，用詩一般的語言，讓我們沉醉在其中；有的老師幽默、風趣，憑借著多年的教學經驗，輕松駕馭課堂；有的老師善于煽情，讓我們一直追隨在某種情懷的指引下；有的老師思維敏銳，極富教學機智。如，《青春從這里起航》，某位老師設置了“14歲的責任”隨堂演講，形式新穎，將情感教育寓于其中，不露痕跡。同樣是這位教師，教學語言異常優美，語氣舒緩，像是在朗誦散文，在這樣的課堂聽課，完全是一種美的享受。

教有教法，教無定法。每位老師在自己的教學過程中都形成了自己獨特的教學風格，展現了各自不同的個人魅力。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。個人魅力是講好一堂課的重要環節，這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。央視科教頻道推出的《百家講壇》節目，我女兒也非常愛看，上次看到錢文忠教授解讀三字經，小家伙看得津津有味。其次，教者的口才要好，語言通俗易懂，講起課來可以說是猶如黃河之水滔滔不絕，用到相關知識可以信手拈來。再次，要求教師有較高的專業素養和道德修養。

三、合作探究增效率，讓課堂教學有聲有色

總結這些老師成功之處，有一個共同特點，就是非常注重課堂教學中的學生合作探究。新課程強調要培養學生新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在課堂教學中，教師都能積極挖掘學生的學習潛能，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能多地引導學生通過合作學習、自主探究來解決問題。人的十個指頭伸出來也會有長短，教師對不同層次的學生，應該有不同的要求和標準，在教學環節上也應該體現這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以平等參與的機會。而探究活動則為不同學生的成長提供很好平臺。

在教材中本身就有許多的活動探究題，探究學習是創新性學習的關鍵，探究學習就是用探究的方式去達到尋求真理、解決問題的一種學習方式。但平時我們在教學中往往會把探究、討論流于形式，有不少老師壓根就不知道如何去引導學生去進行討論。這些老師最常見的有兩個錯誤，一是沒有給學生留足時間，問題剛提出還沒有一分鐘，就急于讓學生回答；二是老師低估學生的能力，總認為學生回答不出來，然后就自己搶答。探究需要一定的時間保證，我們必須把探究時間讓給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生有充分的時間去思考、討論、探究。老師這時要做的就是深入學生的討論中去，適時地作一些引導或給出自己的建議。同時老師要充分相信學生有足夠的知識和能力。皮亞杰的建構主義理論就認為，學生并不是空著腦袋進課堂的。老師千萬不要低估學生的知覺、經驗和潛能，要用探究性學習的精神去處理有關教學內容，讓學生在沒有老師的束縛下去思考，這樣，學生在探究活動中才會閃現出智慧的火花。在新課程中，老師應該是學生學習的引導者而不是束縛者。

米盧有他的“快樂足球”，陳明有她的“快樂老家”，孩子們有他們的“快樂星球”，湖南衛視有“快樂大本營”，而我們也可以用自己的努力，讓初中政治課變得有聲有色，成就我們的“快樂教學”。