培養中學生在“聽讀”過程中的英語語言意識

摘要：本文從三種現象入手，分析在中學生英語“聽讀”的教學過程中，如何通過視聽信息、語篇視角、任務設計和(跨)文化目標，來培養中學生的英語語言意識。

關鍵詞：聽讀教學；英語語言意識；(跨)文化目標；語篇；語感

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-022-001

在英語學習中，經常會遇到如下的現象。

現象1：做英語選擇題時，第一次憑感覺選擇了A，經過反復考慮之后改為c，結果，A就是正確答案。

現象2：和英國人交流時，習慣把別人的話譯成漢語，再把自己想說的話譯成英語，以母語作橋梁與別人溝通。

現象3：一個四年級的孩子在校英語成績很不理想，但移民到加拿大才兩年，能說一口流利的英語。

上述現象都和“英語語言意識”有關。它源于20世紀80年代的英國語言意識運動，以Hawkins等學者為代表的語言學家針對當時盛行的交際教學法，忽視甚至完全放棄語言形式的教學而提出的，現已被人們運用于英語教學中。

本文著重探討在“聽讀”過程中，筆者如何來培養中學生的語言意識的。

一、視聽信息下的中學生英語語言意識的培養

在“聽讀”教學時，筆者選擇一些英美文化信息含量豐富、視覺藝術種類眾多、藝術欣賞價值很高的材料。大量細節和真實的視聽信息不僅有利于對書面信息的理解，還能激起中學生對英語文化的注意力、好奇心，進而提高對語言現象的注意力、敏感性和觀察力，以達到培養中學生自己發現語言知識和語言規律的目的。

對于《牛津初中英語》7A Unit 3 Let’s celebrate拓展“聽讀”教學時，筆者羅列了英美國家重要的10個節日展示給學生，既有畫面，又有地道的英文解說，從視聽兩個方面以刺激。經過20分鐘的學習。85％的學生能說出8個以上的節日名稱、飲食和相應的活動。

二、語篇視角下的中學生語言意識的培養

1.以詞匯為依托樹立中學生的語言意識

詞匯系統既是語言意識培養的基礎環節，也是語言意識培養的重要保障。目前，大部分英語教師對于詞匯的教學認識不夠深刻，只是在語篇教學中一帶而過，導致學生只會認詞，不會辨詞，或者辨詞只停留在語法層面上的區別，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化。教師應構建語境，對詞匯的內涵和詞義的合理延伸進行指導，避免孤立地講解生詞。教師應該加大“聽力詞匯”和“閱讀詞匯”的訓練力度，讓學生從中領悟到良好的英語語言意識的內涵。

2.以篇章為栽體加強中學生的語言意識

若說依托詞匯，借助的是小語境，那么，借助篇章，針對的卻是大語境。良好的語言意識對語言學習者具有重要意義。它能使語言學習者獲得關注語言作用、洞察語言本質的能力，從而更深入地理解目標語，處理語言使用時遇到的障礙和滿足更高層次的使用目的。

Carter認為，語感是學習者對語言功能及其形式的一種敏感與意識的不斷提高。

語感是在大量的感性認識基礎上而獲得的語言直覺，看似不加思索，實際是舊知識的正面遷移，也就是“語言經驗”。語感的培養是語言意識培養的初級階段，而語感本身也是語言意識的一種表現形式。正如“現象l”中所說，學生在大量的訓練之后獲得語感。

三、任務設計中的中學生語言意識的培養

在“聽讀”課堂教學的訓練題的設計上，筆者注重創新精神的培養。利用鼓勵探索式、發現式和互助學習方式來培養中學生自主學習、認知技能和思考技能。利用資源的意識和技能，教會學生總結概括、提取歸納、歸類分析信息的能力。在教學英文詩歌時，讓學生發現詩歌的寫作和閱讀規律后，創作英文詩歌。

四、(跨)文化目標下的中學生語言意識的培養

在教學中，要重視語篇中的單詞語音、語調的標準，詞匯的積累和語法的正確性，還要重視語言產生和發展所依托的文化背景和社會環境，引導學生依照母語為英語國家的文化，恰當、合理地訓練學生跨文化交際的行為策略。

語言和文化是密不可分。教師在教學中要引導學生重視中外文化差異，讓學生在跨文化中感受文化之精髓，領略語言之神妙，從而提高語言功底、審美情趣以及文學素養，將文化意識的培養和語言意識的培養融為一體，在文化意識中滲透語言意識，在語言意識中感受文化差異。

通過學習英語語言文化，不斷反思漢語語言和文化，實現兩種文化自覺意識。正如“現象2”中所顯示的，從而擺脫母語文化的負遷移作用，使兩種文化體系中的概念系統既相互獨立，又能夠自由轉換。

五、結束語

總之，中學生的英語語言意識的培養是十分必要的。中學生具備了語言意識，才能從容不迫地領悟語言，充分地體現或調動特定語言環境中各種語言運用的可能性，發揮其潛在的語言潛能，創造性地運用語言。英語教師要更新觀念，積極探索，運用恰當的方法和策略，在培養中學生英語語言意識的同時，提高他們綜合運用語言能力。

參考文獻：

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