轉換角色創給力課堂

摘要：在教學中教師轉變觀念建立新型師生關系，重視學生主體地位，靈活運用多種教學手段，圖文并茂，互助合作，寓教于樂，拓展提升學習能力，構創給力課堂。

關鍵詞：合作互助；主體主導；給力課堂

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-078-001

社會在發展，教育觀念和考試制度也在不斷改革。這種變化讓我們萌發了民治法制、自由平等、公平正義的理念和普遍適應的價值觀。今天的教育就是明天的未來，也許正因為如此，我們應該重新審視過去的教育價值觀，對歷史課程的教學進行大膽創新，提高教學質量。

一、轉換角色，建立新型師生關系．重視學生主體地位

在實施新課程教學的過程中，我們時常受到傳統教學的影響，往往忽視學生的內心世界，為了追求達標率、優秀率等的教育潛規則，把參考答案當成了唯一的標準答案。在教學中，很容易把學生當做知識的容器，忽視學生的個性差異，用所謂的標準答案取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，扼殺學生的創造性。

新課程理念科學地告訴我們人類學習過程的認識規律，學生是核心，以學生發展為本，為學生的終身發展奠定基礎。

在傳統的教學過程中，教師和學生的角色都是比較單一的，教師處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，學生的角色是被動的知識接受者，學習上孤獨的苦行僧。這種教學情況下的師生角色觀念和師生關系也不能適應當今的教育教學要求，無法培養出全面發展身心健康的時代學生。

新的教學理念告訴我們，重視學生在學習中的主體地位，在學習過程中，學生獲得知識技能的同時，實現個性心理品質全面發展的認識過程。在這個過程中，學生是認識的主體，其主體性發展得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，就愈能成為學習的積極主動的建構者、參與者，成為成功的、愉快的合作學習者。教師在學習過程中促成自身角色的轉變：畢竟教師是教學過程中學生學習的設計者、組織者、促導者。所以教師在設計課堂教學時要充分依據教材的特點和學生的實際情況，創設學習情境，貫徹啟發性原則，讓學生在教師的啟發誘導下，積極思索，互相交流，大膽發言，及時反饋，從而使學生的主體作用盡可能得到充分地發揮，煥發出新的活力，以滿足學生的成長和發展的需要。

二、重科學性，靈活運用多種教學手段。圖文并茂

心理學有一條原則：差異的刺激能使人們產生新穎、復雜、驚奇的感覺，從而引起人們的注意。

初中學生的好奇心強，求知心切，如何把知識生動、形象、鮮明地展現在他們的面前，是當前教學面臨的一項重要任務。教師單調的使用一種教學方法，很容易使學生產生抑制的心理，影響課堂教學的效率。許多學生課堂學習的注意力不夠集中，往往不是學生主觀原因造成的，而是由于學生生理的和心理的客觀原因以及教師教學方法的簡單乏味造成的。我認為，即使是先進的教學方法，如果單調重復使用，時間一長學生也會感到乏味，正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。

在歷史課堂教學中，為了調動學生高度集中的注意力，并使其貫穿于課堂學習的始終，堅持根據不同的教學內容，采取靈括改變的教學方法，特別是要運用現代化教學技術，可充分發揮其優勢，強化文字與圖像、聲音的結合，給學生以各種感官刺激，使學生有身臨其境之感。從教育心理學的角度看，構建圖文并茂的畫面，無論是對創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，還是對提高教學的效率都比平面的教學枯燥乏味的講解要有效許多。

在利用多媒體歷史課堂教學中還必須做到：解放學生的眼睛，解放學生的腦子，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放學生的空間，解放學生的時間，盡量讓學生獨立觀察，動腦思考，動手操作，動口表述，自主活動和發現問題，質疑問難，引導他們標新立異，做時間的主人，學習的主人，只有這樣才能使學生始終保持心曠神怡的心境和濃郁的興趣。

三、互助合作，寓教于樂，提高課堂效率

互助即合作學習，注重的是個人的可持續性發展，培養的是一種學習能力，主要表現為生生合作、師生合作(互動)，引導學生之間相互提問，指導、檢查、啟發、鼓勵、監督，展開和諧競爭，互動合作，教師在合作學習中，既是導演又是演員，還可能是編劇或評論員，建立在完全平等、民主教學關系上的課堂，將極大地激發師生教學相處，和諧奮進，學生能得到全方位的鍛煉，發揮出更大的潛能。

在教學合作過程中，用微笑親近學生，教師的微笑給學生學習增長了好心情，創造了一個寬松的心理環境，學生的思維會更加流暢。用激情和幽默感感動和吸引學生，一個充滿激情的教師，能夠深深地感染學生，讓學生情緒昂揚，節奏鏗鏘。如果一個老師的講課干癟乏味，學生只能昏昏欲睡，怎能有高效課堂而言，一個幽默的老師能夠吸引學生，成為課堂活動的潤滑劑，學生的困倦和緊張，也許會因為老師一句幽默的話語、一個夸張的表情而煙消云散，學生處在輕松和諧愉快的氛圍中，可說、可演、可唱、可跳、可寫、可畫，提高了知識和能力，課堂肯定給力。

四、研究性教學，拓展提升學習能力，構創給力課堂

在初中歷史教材中，每冊書都有幾節活動課，這就要求教師改變傳統教學中單一由老師向學生發射信息，獨占課堂，代替學生思維的局面，把整個教學過程變成培養學生創造良好的探索情境，鼓勵學生查找資料，收集資料，歸納整理材料。

老師只能起到指導、引路的作用，知識，讓學生主動去感悟獲取，探討解決，反思總結，讓學生做課堂的主人，讓每個學生都動起來，通過發言、討論、辯論、競賽、板演、測試等多種方式，大膽地把問題交給學生去落實，當學生出現卡殼時，老師再進行適當的點撥和啟發，學生就會印象深刻，收獲頗多，充分體驗到成功的快樂。

總之，在教學中教師轉變觀念，建立和諧的課堂，才能提高教學質量。在教學實踐中，我深深體會到，教學方法直接影響到教學效果。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看作是學習和發展的主體，充分發揮學生的主體作用，千方百計地給學生創造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，把握好角色，來調動其學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，就一定能夠提高課堂效益，刨給力課堂!