芻議教職工積極性的激勵

摘要：教職工的積極性是指教職工在教學教育活動中的主動的自覺的進取的心理狀態(或稱工作態度)，本文對如何激勵教職工的積極性作了有益探討。

關鍵詞：認識；情感；目標；競賽

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-154-002

積極性是一個高度概括的心理學術語。它指的是人在活動時的能動的心理狀態。教職工的積極性是指教職工在教學教育活動中的主動的自覺的進取的心理狀態(或稱工作態度)。教職工工作態度大致可分以下三種：工作責任心強，工作熱情高；被動，你動我也動；厭煩，冷漠敷衍。積極性要靠激勵，激活了的積極性不僅能不斷地提高工作能力，而且能使能力超水平地發揮。德國教育家第斯多惠說得好：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“激勵”指的是激發人的動機的心理過程，在外部和內部條件刺激下，使機體始終維持在一個適宜的興奮狀態。學校管理者應學習激勵理論，運用有效的激勵手段，對被管理者施加影響，激發他們的主動性、積極性、創造性，以發揮最大的潛能，達到預期的辦學目標。

激勵的辦法很多，根據本人多年來管理學校的實踐經驗，略陳四點。

一、認識激勵

認識是人的頭腦對客觀世界的反映，行動的原動力。不管什么人，對自已所做的事有了正確全面的認識，那么他的積極性、主動性、自覺性就高。教職工的積極性，來源于對教育的正確認識。教育事業是人類崇高的事業，教育是關系著國家和民族生死存亡的重大問題，黨和政府歷來尊重知識、尊重人才，把教育擺在優先發展的戰略地位。教育家徐特立是忠誠教育的典范，徐老活了92歲，把人生70多年的光陰和精力，忠誠不渝地奉獻給了教育事業。一個教師如對人民的教育事業無限忠誠，有高度的責任感和使命感，即使遇到風浪險阻，也會堅定信念，不屈不撓，癡心從教。教師是天底下無上光榮的職業，不知多少平凡的教師為此奉獻了一切。全國優秀教師周火生，他在昆山市千燈中心小學輔導區長涇完小校工作40多年，辦學條件差，生活不方便，但他把人民的教育事業視為自己的生命，以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣陶懷，苦心鉆研，反復實踐，在復式教學研究上成績卓著，培養了一批又一批優秀學生，受到家長的歡迎，社會的稱贊。他撰寫了多篇復式教學論文，在《江蘇教育》等雜志上發表，還出了書，影響廣泛。周火生老師已退休，但仍耕耘在教育園地里，為了革命老區貧困孩子能上學讀書，騎一輛三輪車，整天樂陶陶奔波在城鄉賣書，賺的錢全捐助給安徽省金寨縣希望小學。認識正確了就會獻身教育，遇到再大的困難，受到再大的挫折也決不會退縮，而能頑強勇敢地面對，不懈追求，奮勇前進，奪取更大勝利!

二、情感激勵

情感是與人交往需要聯系的一種體驗，是人際關系的主要心理成分。知識分子的情感更為細膩、復雜，就更需要從隋人手，以情感人，曉之以理，動之以情，建立和諧、友好、柔熱的領導與被領導的關系，形成和諧融洽、和衷共濟的心理環境。當領導的要以公心和誠心交換人心，以高尚人格臣服人心，以人文關懷溫暖人心，全心全意為教師服務，做教師的勤務員。對教師要寬大為懷，正如古人云：處人不可任己意，要悉人之情；處事不可任己見，要悉事之理。只有建立民主和諧、心理相容的領導與被領導關系，教師才會樂意坦露自己的觀點與要求。也只有這樣，教師才會掏心窩真心實意地相信你，擁護你，支持你。領導要想教師所想，急教師所急，多辦實事，為他們的工作、學習和生活排憂解難，想方設法創造良好的工作和生活條件。對中青年教師更需營造樂業從教的空間、發展的空間、創新的空間，從而最有效地滿足教師深層次的需要，即不斷完善自我、超越自我的需要。情感激勵的本質就是尊重人的尊嚴與價值。根據馬斯洛的需求層次理論，任何人都有被尊重的需要。一個人只有得到最起碼的尊重，才會有一種主人翁的自豪感、責任感。學校重大的決策不能個人說了算，要廣泛征求教師意見，如在評價績效、選優、評先、晉升等教職工關注的敏感問題上都應事先制定標準，來幾個反復，經群眾同意有關部門批準后付諸實施。要為教職工參與學校管理廣開渠道，領導要發揮教代會的作用，要設立建議箱(或意見箱)，使教師的想法能及時反映上來。這樣教師對學校有感情，思想穩定，大膽地工作，發揮自己的才能和優勢，上好一門課，管好一個班。

三、目標激勵

心理學認為，目標是積極性中最自覺的因素，它是個體對行為的預期結果的期望或超前反映。一所學校若沒有明確合理的辦學目標，學校的教職工就沒有了努力的方向，不知道要做什么，做了有什么價值。實踐表明，人在活動中目標越明確，積極陛越高，工作效果就越顯著。所以在學校管理中，通過設置目標激勵教職工的積極性是非常重要的。那么，校長如何制定辦學目標呢?筆者認為要注意以下三點：

1．辦學目標的價值

辦學目標既要有社會意義，又要有學校和教職工的實際意義。校長在確立辦學目標時，一方面要依據中共中央《關于深化改革全面實施素質教育的決定》和黨的教育方針及基礎教育課程改革等文件精神，另一方面要根據學校的客觀情況和教職工的實際需要。兼顧兩頭的辦學目標，易被社會認可，教師接受，具有牽一發而動全身的作用，其價值就大。校長應實行民主管理，在作出重大決策前，通過各種方式和渠道征詢班子成員、教職工和專家組、社區領導小組的意見，使之辦學目標更適合學校實際。若憑空臆造，華而不實，社會不支持，教師也不理解，就會引起價值“沖突”，出現“力”的抵消，辦學目標也就沒有價值。

2．要制定“有盼頭”的辦學目標

所謂“有盼頭”是指辦學目標的可行性，對領導、教職工既具有挑戰性，又具有可接受性，大家為之奮斗可以達成。這種辦學目標能最有效地調動廣大教職工的積極性和創造性，在目標的激勵下，人的潛在能力激發出來，大家意氣風發，斗志昂揚，不斷追求，知苦不叫苦，一步一個腳印，到達理想的彼岸。

筆者認為，有兩種辦學目標不可取，一是過于理想化，二是安于現狀。前者不顧主客觀條件，標準定得太高，大家感到高不可攀，失去信心；后者不思進取，沒有追求，不花力氣就能達到，這種目標對大家沒有一點壓力。沒有信心不行，沒有壓力也不行。一個單位的工作人員，若沒有了信心，沒有了追求，這個單位是搞不好的，要誤人子弟。

3．辦學目標要體現層次性

層次性就是從總的辦學目標到分解目標，一環扣一環，相互呼應配套，都應明確合理。本人認為，在總目標下應分別制訂教師專業發展、教學質量、教科興校、辦學特色等方面的分解目標，如我校就有公民道德建設、課程改革實驗、教師專業培訓、特色英語、學生評價及校舍設施等方面的五年規劃目標。并在多項目標中選擇并確定主目標與次目標，排列出目標的先后順序。學校是一所新辦的學校，為了贏得社會的支持，家長的信任，必須提高教育教學質量，為此把師資隊伍建設作為當前的主要目標。學校采取了一些強有力的措施，如發揮學校專家組的指導作用和名師的示范作用；積極營造“以進修為快樂，以研究為志趣、以合作為美德、以創新為價值”的教師專業化發展的學習研究氛圍；公開招聘新師資，嚴把質量關；提供必要的技術服務和必要的培訓費；走科研成才之路。通過10年多的努力，學校培養了一批市級學科帶頭人、學術帶頭人、教學能手及教壇新秀。課程改革結碩果，教學質量穩步提高，贏得了良好的社會信譽。學校辦學規范擴大，充滿生機活力。

四、競賽激勵

競賽是進步的動力，是激發斗志，培養積極進取精神的重要手段。競爭鼓舞人渴望與追求勝利，也培養人不怕暫時的失利，增強不畏艱險的意志品質。在當前形勢下，我們一定要提高教職工的主人翁地位，增強其憂患意識和使命感，促使他們積極參與學校管理的主動性，面對挑戰，迎難而上。通過競爭，激勵上進心，喚起自信心、自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮，創造出奇跡。

校內競爭激勵人、培養人，校外競爭更能鍛煉人、造就人。江澤民同志說得好：“在出人才的問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先，這不是提倡個人突出、個人英雄主義，而是合乎人才成長規律的必然要求。”教師在校內競爭中出線，參加片市的教學實踐比賽，這既代表了自己，也代表了學校，他展示的教學風格也是學校的教改研究成果，是學校團隊合作努力的結果。只有這樣，大家都會支持，參賽選手也才會充滿信心，不辜負眾望，使出渾身解數，賽出好心情、好水平。學校教導處要為選手提供更多的磨課機會，并組成后援團，獻計獻策，鼓舞斗志。一個敢于爭先的教改選手，只有通過大范圍的教學評教，接受各方專家深層次的指點，才能進一步反思、總結、提高。實踐告訴我們，參賽選手有了憂患意識，就能認真對待，珍惜難得的機遇，勇于進取，不斷調整教學設計，無論是電教媒體的應用上，還是課堂設計、主動探究、合作互動等一些細節問題上，都能反復推敲，力求課堂教學的各個環節更優化、完善。作為基層學校的領導要大力創造競爭與合作的機制，理直氣壯、大張旗鼓地號召教師積極參與大范圍的教學評比活動，通過競爭的形式優化課堂教學，提高教育教學質量，加快教師專業發展，擴大學校影響，提高學校知名度。