讀,為語文教學(xué)打開一扇門

摘要：語文教學(xué)應(yīng)以讀為本。朗讀吟誦，是形成語感、積累語言的重要手段。隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，更需要靜讀涵泳，用心貼近文本，深入感悟文本。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；朗讀吟誦；靜讀涵泳；廣讀博覽

中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)12-119-001

語文教學(xué)，承載著太多的使命：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高表達(dá)能力、提升人文素養(yǎng)、傳承民族文化……紛繁復(fù)雜的目標(biāo)讓語文教師常感無所適從。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

該怎樣指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀教學(xué)呢?筆者認(rèn)為還應(yīng)從一個(gè)“讀”字人手，扎扎實(shí)實(shí)地讀出語感，讀出收獲。

一、朗讀吟誦讀出語感

所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。朗讀吟誦，是語感形成的基礎(chǔ)，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。

由于語文學(xué)科的個(gè)性，朗讀這一最原始的教學(xué)手段，往往能讓學(xué)生對(duì)文本加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。事實(shí)證明，閱讀教學(xué)，倘若學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情了，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情也體會(huì)出來了。因此，高度重視誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！笨梢?，背誦是培養(yǎng)語感的重要方法。語文課本精選了文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或富含哲理，令人回味。不論何種文體，課堂上每篇必誦讀，教師要營造寬松、自由、民主的氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生誦讀的興趣，使之主動(dòng)參與、自覺投入。要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間朗讀，簡(jiǎn)單的課文最好能達(dá)到當(dāng)堂成誦。其次，教師要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會(huì)文章的音樂美，從舒緩、低沉、熱情中感受文章的情感美。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。

低年級(jí)的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言優(yōu)美，尤其適合誦讀，加之兒童出色的背誦能力，所以誦讀的閱讀方法效果特別明顯。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《家》一文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想象，看到了什么。學(xué)生說：“讀課文時(shí)仿佛看見了天空中星星在一閃一閃的，魚兒在大海中追逐，有時(shí)跳出海面，美麗極了……

誦讀的內(nèi)容多了，在瑯瑯書聲中，在詩情畫意的氛圍中，學(xué)生語言的積累會(huì)越來越多，語感能力也就會(huì)越來越強(qiáng)，每到用時(shí)，便能達(dá)到厚積薄發(fā)的效果了。

二、靜讀涵泳感悟文本

書聲瑯瑯固然重要，但閱讀教學(xué)也需要“涵泳”。朱熹提出了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，到了中高年級(jí)，我們更需要學(xué)生靜讀涵泳，用心貼近文本，如潛水一樣，深入感悟文本。

在執(zhí)教蘇教版第八冊(cè)課文《第一次抱母親》時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻理解母親肩上的重?fù)?dān)，要求學(xué)生靜靜閱讀課文，找出文中讓你觸摸到母親那份無私的愛與偉大的靈魂的詞句，并寫出自己的感受。學(xué)生默讀，邊讀邊做記號(hào)，對(duì)母愛的理解逐漸深入，由“一百多斤的擔(dān)子”到養(yǎng)兒育女的辛苦和整個(gè)家庭的重任，學(xué)生在靜讀思考中讀懂了母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多。當(dāng)學(xué)生真正理解”重?fù)?dān)”后，再次朗讀讀得更有情，更感動(dòng)。

學(xué)生沉浸于文本中，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能盡情馳騁，想象才能自由放飛。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻。”

三、廣讀博覽積淀內(nèi)涵

杜甫說：“書破萬卷，下筆如有神?！敝恼Z言學(xué)家呂叔湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識(shí)，通過閱讀，我們可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情。我們還可以通過閱讀和各種名人對(duì)話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的課外閱讀量，并且在各個(gè)學(xué)段作了具體的規(guī)定，學(xué)段越高，課外閱讀量越大，在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中《課標(biāo)》規(guī)定學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到145萬字。所以閱讀教學(xué)千萬不可抓住一本語文書不放，引導(dǎo)學(xué)生廣讀博覽也是閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

作為語文教師，不能只是布置閱讀任務(wù)，也應(yīng)注重對(duì)課外閱讀的有效指導(dǎo)，組織學(xué)生系統(tǒng)地閱讀一些名篇佳作，并且在閱讀中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生讀有所得，讀有所獲。

指導(dǎo)課外閱讀的方法很多，可以從故事情節(jié)人手，如學(xué)了《三顧茅廬》《三打白骨精》等課文后，可將四大名著的閱讀作為課外閱讀內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生琢磨名著中眾多的帶“三”的故事以及為何眾多的名著都不約而同對(duì)“三”字故事情有獨(dú)鐘，從而悟出寫作如何才能使情節(jié)更生動(dòng)曲折。

還可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，了解人物特點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀。例如學(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，比較林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，再引入《水滸傳》中眾多英雄好漢，比較他們性格的異同，列出英雄譜。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)作品的理解更有深度了。

我們還可以在一些引起共鳴的文字旁邊寫下自己的閱讀體驗(yàn)，這些都是閱讀的好方法。“不動(dòng)筆墨不讀書”，做筆記的方法很多，寫批注、摘抄、做讀書卡片……

教者在平時(shí)的指導(dǎo)中著重滲透了“賞析積累、思考比較、讀書筆記、想象拓展”等閱讀方法。閱讀的方法千變?nèi)f化，因文而異，也因人而異，但不乏相通之處。倘若我們能經(jīng)常給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀一定會(huì)走出茫然，走出淺嘗輒止其人文素養(yǎng)也將日趨深厚。

教無定法，學(xué)無止境，閱讀教學(xué)方法的探究也將是語文教師永遠(yuǎn)的話題與追求。但無論語文教改到了什么程度，“讀”當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，讓我們駕駛“讀”之舟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)之門，領(lǐng)略語文的無限魅力。