讀,為語文教學打開一扇門

摘要：語文教學應以讀為本。朗讀吟誦，是形成語感、積累語言的重要手段。隨著學生閱讀能力的增強，更需要靜讀涵泳，用心貼近文本，深入感悟文本。

關鍵詞：語文學習；朗讀吟誦；靜讀涵泳；廣讀博覽

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-119-001

語文教學，承載著太多的使命：培養語感、發展思維、提高表達能力、提升人文素養、傳承民族文化……紛繁復雜的目標讓語文教師常感無所適從。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

該怎樣指導小學生的閱讀教學呢?筆者認為還應從一個“讀”字人手，扎扎實實地讀出語感，讀出收獲。

一、朗讀吟誦讀出語感

所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。朗讀吟誦，是語感形成的基礎，是積累語言、培養語言能力的重要手段。

由于語文學科的個性，朗讀這一最原始的教學手段，往往能讓學生對文本加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。事實證明，閱讀教學，倘若學生把課文讀得正確、流利、有感情了，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情也體會出來了。因此，高度重視誦讀是培養學生語感的重要方法。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，背誦是培養語感的重要方法。語文課本精選了文質兼美的文章作為學生誦讀的內容：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或富含哲理，令人回味。不論何種文體，課堂上每篇必誦讀，教師要營造寬松、自由、民主的氛圍，充分調動和發揮學生誦讀的興趣，使之主動參與、自覺投入。要留給學生充分的時間和空間朗讀，簡單的課文最好能達到當堂成誦。其次，教師要加強誦讀方法的指導，讓學生從停頓、重音、節奏、韻律中體會文章的音樂美，從舒緩、低沉、熱情中感受文章的情感美。在反復的誦讀中，學生愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。

低年級的課文內容簡單，語言優美，尤其適合誦讀，加之兒童出色的背誦能力，所以誦讀的閱讀方法效果特別明顯。例如在指導學生朗讀《家》一文時，要求學生邊讀邊想象，看到了什么。學生說：“讀課文時仿佛看見了天空中星星在一閃一閃的，魚兒在大海中追逐，有時跳出海面，美麗極了……

誦讀的內容多了，在瑯瑯書聲中，在詩情畫意的氛圍中，學生語言的積累會越來越多，語感能力也就會越來越強，每到用時，便能達到厚積薄發的效果了。

二、靜讀涵泳感悟文本

書聲瑯瑯固然重要，但閱讀教學也需要“涵泳”。朱熹提出了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。隨著學生閱讀能力的增強，到了中高年級，我們更需要學生靜讀涵泳，用心貼近文本，如潛水一樣，深入感悟文本。

在執教蘇教版第八冊課文《第一次抱母親》時，為了幫助學生更深刻理解母親肩上的重擔，要求學生靜靜閱讀課文，找出文中讓你觸摸到母親那份無私的愛與偉大的靈魂的詞句，并寫出自己的感受。學生默讀，邊讀邊做記號，對母愛的理解逐漸深入，由“一百多斤的擔子”到養兒育女的辛苦和整個家庭的重任，學生在靜讀思考中讀懂了母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多。當學生真正理解”重擔”后，再次朗讀讀得更有情，更感動。

學生沉浸于文本中，與作者的心靈去碰撞，這樣學生的思維才能盡情馳騁，想象才能自由放飛。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”

三、廣讀博覽積淀內涵

杜甫說：“書破萬卷，下筆如有神。”著名的語言學家呂叔湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的事情。我們還可以通過閱讀和各種名人對話。

《語文課程標準》十分重視學生的課外閱讀量，并且在各個學段作了具體的規定，學段越高，課外閱讀量越大，在小學的三個學段中《課標》規定學生課外閱讀總量要達到145萬字。所以閱讀教學千萬不可抓住一本語文書不放，引導學生廣讀博覽也是閱讀教學不可忽視的環節。

作為語文教師，不能只是布置閱讀任務，也應注重對課外閱讀的有效指導，組織學生系統地閱讀一些名篇佳作，并且在閱讀中滲透閱讀方法的指導，使學生讀有所得，讀有所獲。

指導課外閱讀的方法很多，可以從故事情節人手，如學了《三顧茅廬》《三打白骨精》等課文后，可將四大名著的閱讀作為課外閱讀內容，還可以引導學生琢磨名著中眾多的帶“三”的故事以及為何眾多的名著都不約而同對“三”字故事情有獨鐘，從而悟出寫作如何才能使情節更生動曲折。

還可以引導學生分析人物形象，了解人物特點，進行比較閱讀。例如學完《林沖棒打洪教頭》后，比較林沖和洪教頭的性格特點，再引入《水滸傳》中眾多英雄好漢，比較他們性格的異同，列出英雄譜。這些環節的設計，不僅激發了學生對課外閱讀的興趣，而且讓學生對作品的理解更有深度了。

我們還可以在一些引起共鳴的文字旁邊寫下自己的閱讀體驗，這些都是閱讀的好方法。“不動筆墨不讀書”，做筆記的方法很多，寫批注、摘抄、做讀書卡片……

教者在平時的指導中著重滲透了“賞析積累、思考比較、讀書筆記、想象拓展”等閱讀方法。閱讀的方法千變萬化，因文而異，也因人而異，但不乏相通之處。倘若我們能經常給予學生指導，學生的課外閱讀一定會走出茫然，走出淺嘗輒止其人文素養也將日趨深厚。

教無定法，學無止境，閱讀教學方法的探究也將是語文教師永遠的話題與追求。但無論語文教改到了什么程度，“讀”當是閱讀教學永恒的主題，讓我們駕駛“讀”之舟，引領學生走進語文學習之門，領略語文的無限魅力。