適時點撥,調動學生主體意識

摘要：《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。我在教學中，適時點拔，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、演等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。

關鍵詞：語文教學；適時點拔

中圖分類號：G623．2

文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-117-001

一、背景分析

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。故事生動有趣、寓意深刻。學生往往對故事情節比較感興趣，而忽視了故事所蘊含的道理。

二、案例描述

師：誰能用一句話說說課文講了怎樣的一件事?(從整體人手)

生：一位少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。

師：默讀課文，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。邊讀邊劃一劃，思考一下。(學生默讀課文，圈劃批注。)

生：‘‘有—位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢?”我覺得少年時一個非常勇敢的人。

生：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨?！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。

師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣?

生：這位少年很聰明。

生：他很愛動腦子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人?

生：足智多謀的人，有勇有謀的人。

生：有膽有識的人，膽識過人的人。

生：機智勇敢的人。

師：那么比較而言，大臣們的規勸是一種怎樣的勸呢?

生：大臣們的勸是直勸。

(通過對比，感受少年的足智多謀，有膽有識)

師：我們請三位同學合作，把這段話分角色朗讀一下好不好?

(師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。)

師：同學們通過剛才的朗讀、品味，我們能體驗文中人物的特點，要想深入人物的內心世界，還要來演一演。下面我們就來演一演少年勸吳王。

(學生上臺表演)

師：我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關鍵?

生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話最關鍵。

師：“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系?能加上一點符號把蟬、螳螂、黃雀三者的關系表示出來嗎?請同學上臺，其他同學寫在本子上。

(板書：螳螂一蟬)黃雀

(板書：(黃雀)一螳螂—蟬)

師：現在請同學們看板書，根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下?誰把他們三者的關系說一下?

生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而人，后果將不堪設想。

師：你怎么理解“不堪設想”的?

生：不能夠想像得到。

師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的后果是怎樣的?

生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了?？赡軈菄拿娑际菙橙?，弄到滅亡的地步。

師：聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

師：你覺得吳王是個怎樣的人?

生：知錯就改。

生：做事有始有終。

師：學了這篇課文，你一定有不少收獲吧?

生：我們要學習少年的聰明機智。我們要學習少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執己見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的!

五、作業：

1．有感情地朗讀課文；

2．請你把這個故事講給(演給)家人聽(看)。板書設計：

螳螂—蟬——黃雀

黃雀一螳螂一蟬

三、教學反思

1．整體感悟，研究文本，研究人物

課文主要講了吳王和少年的事。人物的出現是經過精心安排的，需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。少年為了勸說吳王在花園里連續等了三個早晨，讓學生們仔細體悟少年的出現，以及少年為了吳王、為了國家的想法和行動，先去體會少年的處境，然后再去聯系吳王的做法，讓學生學會根據文本進行思考和體會。

2．適時點撥，學會思考、學會體悟

教學中，適時點撥，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、演等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。

3．巧妙拓展，誘發潛能。促進發展

結尾處，我設計了這樣的環節：老師還有個問題?你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?學生們的積極性調動起來了，想到做人做事要有始有終，有錯必改。做為一國之君的吳王該怎樣為自己的一時沖動來收拾殘局呢，雖然是古代的題材課文，距離學生的生活比較久遠，但學生對古代題材的電視劇并不陌生，許多學生有板有眼地模仿出吳王的口氣。學生的學習渠道是多樣性的，主要還是靠老師的引導，才能調動學生的積累，并在適當的情景下展現出來。我在不違背該文本基本內容的前提下，充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，誘發了他們的潛能，促進了他們的發展。