淺談初中語文課堂教學的“放”與“收”

摘要：初中語文傳統(tǒng)式課型和開放式課型各有所長，也各有所短。為揚長避短，傳統(tǒng)式課上多一些“放”，

可促進學生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維；開放式課掌握好“收”，可避免把學生的主觀能動性發(fā)揮得過于淋漓盡致，而流于隨意性和盲目性，不利于教學目標的達成。

關鍵詞：傳統(tǒng)式；開放式；揚長避短；放；收

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315{2011)12-044-001

眾所周知，一堂好的語文課就像一篇好的散文，興之所至，開合自如，既放得開，又收得攏。一堂好的語文課，往往能創(chuàng)造出如詩如畫、如夢如幻的藝術境界，給人以審美的愉悅。

那么，如何才能讓每一堂語文課都帶給人藝術的享受呢?我認為處理好“放”與“收”的關系，把握好“放”與“收”的尺度，是語文課堂教學中值得探討的一個關鍵。

縱觀當今的初中語文課堂，最常見的教學課型無外乎傳統(tǒng)式課型和開放式課型，且各有所長短。那么，怎樣才能使兩種課型都能夠揚長避短呢?

我以為。傳統(tǒng)課型要在發(fā)揮教師主導作用的基礎上，注重教學的互動性。教師教學時應不局限于教材，要多一些“放”，即從課堂知識的一點向課外拓展與遷移，將課外知識靈動地穿插在教學中，以促進學生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維，從而使課堂教學有張有弛，有起有落，如一支律動的樂曲，帶給人以美感，更帶給人收益。而在“放”與“收”的過程中把握住相應的時機至關重要。我在自己的教學摸索過程中發(fā)現(xiàn)遇到以下三種情況時要“放”：即課堂氣氛壓抑時要“放”，教授重點難點時要“放”，能夠引起學生爭議時要“放”。與此相應，遇到以下三種情況時要“收”：即學生注意力分散時要“收”，講到一般內容時要“收”，學生爭論無果時要“收”。筆者在教授《陳涉世家》、《桃花源記》等課時，即很好地運用了“放”與“收”的技巧。例如，講授《陳涉世家》一課時，首先講清故事發(fā)生的時代背景：秦末暴政，民不聊生，農(nóng)民階級背負著沉重的徭役賦稅，飽受連年的戰(zhàn)亂，生活疾苦，而統(tǒng)治者昏庸無能。在告知學生理解故事發(fā)生的背景之下，試圖讓學生理解陳勝吳廣起義的深層原因，進而理解人物在特殊時代所表現(xiàn)出來的巨大勇氣和超人智慧。陳勝、吳廣到底靠什么說服其他人，他們能否說服其他人，能否最終取得成功，帶著這樣的懸念進入本文的學習，學生們很快便進入到課文的情境之中。而在理解課文內容時教師又不忘緊扣陳勝的過人智慧，從而使學生很容易地把握住文章的內容以及陳勝被司馬遷列入《世家》的原因，通過學生的合作討論的“放”使學生理解陳勝吳廣非凡的勇氣和偉大的叛逆精神。教師總結性陳詞，收起了全文，讓學生有了更全面的理解。

對于開放式課型，應該在保證學生主體地位發(fā)揮的前提下，做到課堂布局的巧妙安排和課堂氣氛的有效調控。當前的語文教學在新課程標準的指導下，提倡發(fā)揮學生的主觀能動l陛，把課堂還給學生，可是很多老師卻把學生的主觀能動性發(fā)揮得過于淋漓盡致。常見的問題主要有如下一些：①由“滿堂灌”走向“滿堂問”。在新課程標準的指導下，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式作者簡介：濮銀華.女.1973~-11月生.中學一級教師。一44一的教學。在這種“滿堂問”的支配下，學生在課堂上連續(xù)提問，教師也只作簡單的評價，或不置可否，有的問題毫無質量，甚至與課文毫不相干，虛度課堂時間。②空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，因此教師喜歡采用多種課堂形式，如小品表演、辯論會，層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，缺少對課文的挖掘，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。③空泛的評論。語文課文分析時常要求學生談談自己的看法，遵循新課程的準繩，爭對某個問題要有學生自己的見解，于是課堂中就出現(xiàn)了漫無邊際的議論，只要是沾了一些邊的，教師都給予充分的時間發(fā)表議論，這樣就無法養(yǎng)成學生分析問題的準確的判斷力。

針對這些問題所在，新課程下語文課更要掌握好“放”與“收”的比例。一味地“放”，只能事倍功半。一般而言，以學生自學為主的“自讀課”、自編自演的課本劇表演課，以及口語交際課，教師盡可以大膽放手，讓學生去發(fā)揮想像，努力創(chuàng)新，但學生不是為表演而表演，老師大膽的給予“放”的機會，同時也要學會收。在表演的基礎上做出點評和總結，對學生的表演是否符合角色的需要、是否投入、是否表現(xiàn)出了人物的內在精神給予恰當?shù)脑u價并且提出可實施眭建議。在學生的課前準備中，教師最好也能夠適當參與或過問一下，以便給予有效的指導。而在學生“質疑探究課”中，教師則要努力創(chuàng)設有利于學生參與的教學情境，鼓勵學生大膽質疑，勇于爭鳴，樂于發(fā)表個人意見，讓思想的火花在彼此的碰撞中燃成熊熊火炬。教師這時既是教學的組織者，也是討論者中的一員，既可以作總結性發(fā)言，也可以發(fā)表一己之見，以激活學生的思維。同時對學生的發(fā)言要及時作出評價，合理與否，要讓學生明確自己的判斷正確與否，以此形成學生正確的主觀判斷。

這幾種開放式課型，本人在教學中曾作過大膽的嘗試。在眾多的課型嘗試中，本人認為質疑探究課效果最佳，發(fā)展前景尤為廣闊。由于在課堂上讓學生大膽質疑并各抒己見，課堂討論異常熱烈，新見迭出，師生雙方均獲益匪淺，真正達到了“教學相長”的境界。

語文教學中的“放”與“收”是一個值得探討的課題，一個說起來簡單，做起來不易把握的問題。它事關語文教學的全局，如果我們在實踐中不斷探索并深入總結完善它，必將更好地投身于新一輪的語文課改，使語文教學左右逢源，日臻佳境，煥發(fā)出時代的異彩。