小學數學課堂教學情境創設的誤區及解決要點

【摘要】 教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁. 可是眼下一些教師不管創設的情境是否適當，能否促使學生產生認知沖突，片面地以為只要創設了生活情境就體現了新課程的理念. 因而在情境教學中存在一些誤區，需要引起重視，本著一定的基本原則，采取相應的對策.

【關鍵詞】 教學情境；誤區；解決要點

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也是指具有一定情感氛圍的教學活動. 孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也. ”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性. 一個好的小學數學學習情境或能激發學生的學習興趣和探索欲望，或能突出教學重點，突破教學難點……正因為如此，情境創設越來越被廣大教師所重視，他們常常從生活中尋找數學素材，著力創設各種學習情境來組織教學．但創設情境要注意哪些問題？小學數學教學究竟需要怎樣的情境？如何創設有效的數學學習情境？許多教師在實踐中對于這些問題的認識有些模糊，從而走入“創設情境”的誤區.

誤區一∶缺乏明確的目的性

教師創設的情境如果和課程的內容沒有明確的聯系，就如同在課程內容（糖果）上裹了一層糖衣，學生可能被花花綠綠的糖衣所吸引，而自己要吞下的糖果是什么，他全然不知.

誤區二：脫離生活實際，缺乏現實性

創設生活情境，應當尊重生活實際. 這樣，學生在熟悉的情境中，才會感受到數學就在身邊，生活中處處有數學. 教師隨意更改事實、情境與生活不符. 學生是否會產生“原來數學是編造出來的”感覺呢？

誤區三：脫離教學內容的“外包裝”

教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用. 對“情境”創設簡單化地理解為“形象＋習題”.

案例一 《長短》教學片段

某教師為了引起學生的注意，找了許多學生熟悉的動物及學習用品. 然后拋給他們一個問題：同學們，看了這幅圖你發現了什么？此情境把學生的思維放到了廣闊的背景中，符合學生的現實起點，具有一定的吸引力. 從理論上分析，學生可以根據自己的生活經驗說出“誰比誰長，或誰比誰短的句子”. 可事實上，剛入學的一年級學生提的問題往往是從簡單的入手. 當一學生提出：我發現有鱷魚時，由于思維的遷移作用，其他學生就會搶著回答：我發現了有蛇，有鉛筆，……甚至有些學生會提出“我發現了地上有小草，有毛毛蟲”等與數學無關的問題. 如果教師駕馭課堂能力差一點或者過于強調學生的主體性，將會使課堂教學陷入“問題千個，離題千里”、看起來熱鬧，目標卻達不到的局面.

案例二 《練習》教學片段

媽媽去年比小明大６歲，請問：今年媽媽比小明大幾歲？

本案例中，教師將計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實的情境中學習，體現了新課標的理念. 但是，創設生活情境，應當尊重生活實際.

以上現象，從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式. 實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了. “情境”其表，“灌輸”其里. 實際上，還是一個觀念問題.

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是.如果小學數學課堂情境創設不能提高小學生學習熱情，不能科學引導學生解決問題，不能促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄. 我們追求“求真”的教學情境，更呼喚“求簡”“求實” 的教學情境.

其價值至少體現在以下幾個方面：

（１）激發小學生的學習內在需要.

（２）引導小學生體驗學習過程.

（３）幫助小學生有效解決問題.

（４）促進情感與態度的發展.

以上分析看出，小學數學課堂“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發. 由此可見需要注意以下幾要點：

要點一：數學課堂上創設情境要親近兒童，要有有趣性.

如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，那么情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀. 這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣.

要點二：數學課堂上創設情境要貼近生活，要有現實性.

數學源于生活，也服務于生活，離開了生活，數學就成了無源之水，無本之木. 教師在設計教學時，將“數學問題生活化”，首先要尊重客觀生活現實、不能為了達到數學學習目的，而人為創設違背生活實際的情境，也不能拘泥于情境，放棄生活這一大背景，應該盡可能達成數學與生活的和諧統一. 情境要有助于讓學生體會到數學是真實存在于我們每個人身邊的，體會到數學的作用和魅力.

要點三：數學課堂上創設情境要走近數學，要有數學味.

小學數學課堂情境創設要緊扣所要教學的數學知識或技能. 不但要分清數學教學生活化不完全等同于生活，同時要分清目的和手段的關系. 情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力.

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，引領學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供“腳手架”，為學生數學思維的發展提供“爬坡臺”，為學生的人生觀、世界觀的形成構筑“營養胚”. 這樣，情境創設將走出追求“情境秀”的誤區，在數學教學中散發更為迷人的魅力. 使教學情境成為提高課堂教學效率的有效載體.