淺議小學數(shù)學教學語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率. ”因此，教師的語言表達方式和質(zhì)量將直接影響到學生對知識的接受. 隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視. 作為一名小學數(shù)學教師，要錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術(shù).

一、教學語言要科學準確，合乎邏輯性

數(shù)學學科具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件. 如果詞不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維. 如在教低年級除法時把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了. 再如把“整除”和“除盡”， “增加了”與“增加到”混為一談，就是違背了同一律. 還有老師平時喜歡說諸如“２６這個數(shù)字”這樣的話也不科學，因為在阿拉伯數(shù)字中只有０～９這１０個數(shù)字，２６是一個數(shù)而不是一個數(shù)字. 其實，數(shù)是指數(shù)目，是劃分或者計算出來的量，而數(shù)字是指表示數(shù)目的數(shù)字，是一種符號. 數(shù)學教學語言，不但要有科學性，還要有邏輯性. 數(shù)學語言邏輯性主要表現(xiàn)在語言條理清晰，前后一致，層次清楚. 教學語言的內(nèi)在邏輯性，可以增強說服力和論證性. 優(yōu)秀數(shù)學教師的語言非常簡練，邏輯性強，正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容. ”這就要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學重點，有針對性地講解.

二、教學語言要生動形象，增加趣味性

生動、形象、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛. 教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如見其人”、“如臨其境”. 如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”. 這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的. 同時，數(shù)學教學語言還應(yīng)有幽默感，以增加語言的吸引力. 有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學教學妙趣橫生.

三、教學語言要言簡意賅，具有啟發(fā)性

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流. ”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性. 數(shù)學教師的語言不像語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意賅，不重復啰嗦. 能用一句話說的，就不用兩句話去說. 必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導. 教師既要保證核心內(nèi)容表述上的嚴謹性，說話又要富有啟發(fā)性，引導學生進行發(fā)散性思考. 所以，教師表述同一內(nèi)容，應(yīng)有不同的表述方式，使學生的思維更靈活、更敏捷. 如“１２ ÷ ３”這道算式，在我提出把“１２平均分成３份，每份是多少？”以及“１２里含有幾個３？”兩種說法之后，問學生還可以有哪些說法，學生就會踴躍發(fā)言，提出“１２除以３得多少？３的多少倍是１２？被除數(shù)是１２，除數(shù)是３，商是多少？兩個因數(shù)的積是１２，其中一個因數(shù)是３，另一個因數(shù)是多少？”等各種說法. 這樣通過一道題就大大拓展了學生的思維，變學生的被動接受為主動獲取，這樣才能使學生既學到了知識，又學到了方法.

四、教學語言要熱情誠懇，富有激勵性

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定. ”因為，得當?shù)馁澝朗且环N投資少收益大的鼓勵性行為，是一種卓有成效的感情投資. 因此，作為一名教師，應(yīng)善用表揚的語言激勵學生. 在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā). 如：

“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？”

“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”

“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎？”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去.

五、教師要使用好“體態(tài)”語言

體態(tài)語言是無聲語言，它對有聲語言起潤色和加強作用. 研究得出：人們獲取信息的渠道，只有１１％是通過聽覺獲取的，８３％是通過視覺獲取的. 可見，無聲的體態(tài)語言，比有聲語言更耐人尋味. 而毫無體態(tài)的語言，會給人以平淡拘謹、毫無生氣的呆板印象. 在數(shù)學教學中教師除了善于使用有聲的語言外，還應(yīng)使用好體態(tài)語言，要恰當、巧妙的運用眼神、手勢、表情等無聲語言與學生進行交流. 教師的眼神，常會起到出神入化的作用：贊許的目光會給學生以信心；鎮(zhèn)靜的目光會使學生集中注意力；嚴肅的目光則是無聲的批評……. 教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果. 同時在數(shù)學教學過程中教師要善于借助手勢說話，一個小小的手勢會使一堂好課錦上添花.

總之，教師的教學語言體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連. 所以教師在教學實踐中要錘煉自己的教學語言，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一. 這樣，我們的教學水平就不斷地得以提高，最終能促進有效的課堂教學.