創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效益

情境教學(xué)是指教師充分運用直觀形象的具體教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的一種教學(xué)方法. 近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，我們重視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動，取得了良好的教學(xué)效果.

一、情景創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）強化感知，發(fā)展思維

情境教學(xué)具有生動具體的形象性，它能強烈地刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生在大腦中形成鮮明而深刻的學(xué)習(xí)表象，表象來源于直觀感知，它既是形象思維的“細(xì)胞”，又是從感知過渡到抽象思維的“橋梁”. 可以講，沒有豐富、鮮明而深刻的學(xué)習(xí)表象，就不可能有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維，而抽象思維也會遇到很大的困難.

（二）激發(fā)興趣，促進學(xué)習(xí)

生動形象、和諧愉快的教學(xué)情境，適應(yīng)學(xué)生愛動、好玩、喜戲的心理需求，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生萌發(fā)愛學(xué)、樂學(xué)的激情. “興趣是最好的教師”，“是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉”，它對調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，進而促進學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高，具有十分重要的意義.

（三）突破重點，加強理解

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題與特定情境的有機統(tǒng)一. 數(shù)學(xué)知識是抽象的，較難理解時，但是它一經(jīng)與具體情境相結(jié)合，便會化隱為顯、化難為易. 教學(xué)的重點、難點便會易于突破，易于為學(xué)生所理解與掌握，這是被大量的教學(xué)實踐所反復(fù)證明的.

二、情境創(chuàng)設(shè)的主要方法

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

即在已學(xué)知識的延伸處，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問題情境，以激起學(xué)生強烈的求知欲并啟示學(xué)生思維活動的方向，引導(dǎo)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域進軍. 例如“小括號”這部分材料，在一般人看來是枯燥乏味的，但如果教師能精心設(shè)計矛盾沖突的情境，同樣能使這節(jié)課上得生動活潑、興趣盎然.

課一開始，教師可先問：“加減乘除混合運算的法則是什么？”學(xué)生會說：“先乘除，后加減. ”接著讓學(xué)生解一道題：一個工人師傅上午工作３小時，下午工作４小時，每小時做１２個零件，問：一天做多少個零件？（要求列綜合算式）

因為沒有學(xué)小括號，學(xué)生一般都會這樣列式、計算：１２ × ３ ＋ ４ ＝ １２ × ７ ＝ ８４（個）.教師可追問：“剛才，同學(xué)們說要先乘除，后加減的，怎么違背了這個法則？”學(xué)生會說：“按法則應(yīng)該先算乘，后算加，可這樣就變成了３６個零件加４個小時，不好算！”此時，教師揭示矛盾沖突：“運算法則要我們先算乘除，后加減，可題目又要先算加，后算乘，這怎么辦呀？”.

在學(xué)生面對矛盾苦思無策時，教師再引出新課：“同學(xué)們，老師今天為大家請來了一位小客人，他能幫助我們解決這一難題. ”接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了小括號，講解小括號的作用與算理. 此時水到渠成，定能收到極佳的教學(xué)效果. 當(dāng)然創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境，不僅用于新知導(dǎo)入的階段，而且要貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，因而全程積極主動地參與學(xué)習(xí).

（二）創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的情境

即在教學(xué)過程中，提出令學(xué)生“疑惑不解”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生探索研究，使學(xué)生在探索研究活動中培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，并且加深對新知的理解.

例如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生用三個同樣大小的圓形紙片進行對折，分別平均分成４，８，１６份，再分別剪下■，■，■，由剪下部分紙片面積大小一樣，導(dǎo)出：■ = ■ = ■，再從各圓剩下部分的面積大小一樣，導(dǎo)出■ = ■ = ■，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索：上面兩組分?jǐn)?shù)，分子、分母都不同，即起了變化，而分?jǐn)?shù)的大小不變，這里，分子分母有什么變化規(guī)律呢？從情境的創(chuàng)設(shè)到“基本性質(zhì)”的發(fā)現(xiàn)，整個過程學(xué)生定向?qū)W習(xí)，積極探索，情緒熱烈，效果良好.

（三）創(chuàng)設(shè)童話故事的情境

主要是把數(shù)學(xué)知識編入童話故事之中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在聽童話故事或編、演童話故事的活動中進行. 這種情境的創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，又能加深學(xué)生對新知的理解，并有效地發(fā)展學(xué)生的思維.

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時，可利用小動物分西瓜的童話故事，引出課題：小猴、小熊、小鹿、小山羊四個小朋友常在一起玩，有一天，天氣十分炎熱，小熊叫小猴去找西瓜來解渴，不久，小猴汗流浹背地抱著一個大西瓜回來. 小熊說：“為了公平一些，每人吃■吧. ”小猴一聽瞪大眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)多分一點給我，我要吃■，最少也要■．”小熊聽了直笑，馬上切了給小猴，大家高高興興地吃西瓜了，可貪吃的小猴卻在一旁打著自己的腦袋說：“傻瓜. ”這是為什么呢？一段生動的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的強烈愿望.

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)爭辯的情境

主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在知識的疑難處和見解容易不一致的地方提出問題，引發(fā)爭論，讓思維的火花猛烈撞擊，使學(xué)生在爭辯中獲得發(fā)展與提高.

（五）創(chuàng)設(shè)成功激勵的情境

即教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：問題的容量大，有彈性，能使各種程度的學(xué)生都有參與答問的可能，或者針對各類學(xué)生的實際水平發(fā)問，讓問題落在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，創(chuàng)造條件使各類學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，并品嘗到獲得成功的愉悅，從而激起奪取新的成功的欲念.

以上所談只是幾個主要的方面. 其他如創(chuàng)設(shè)游戲活動的情境和合作競賽的情境都不容忽視. 值得一提的是在所有情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該盡量考慮多媒體的優(yōu)勢，盡力加以正確使用.

三、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

為了發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有作用，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意采取以下教學(xué)策略：

（一）典型化的策略

即在情境創(chuàng)設(shè)時，既要重視所選材料確能指向或提示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，具有代表意義，又要生動、形象而有趣，富有藝術(shù)性；

（二）知情合一的策略

即在情境教學(xué)過程中，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，又要能創(chuàng)造和諧、寬松的氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極情感，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；

（三）兩種思維有機結(jié)合的策略

既要豐富和強化學(xué)生的情境表象發(fā)展學(xué)生的形象思維，又要借助形象，逐步抽象，在知識的抽象和升華過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，做到兩種思維有機結(jié)合，共同發(fā)展與提高.