談“潛能生”的雙基教育

何謂“潛能生”？即我們平時說的“差生”．但為什么要稱其為潛能生呢？因為這些學生的“差”不是靜止的，而是暫時的，任何一個所謂的差生都存在著成為好學生的潛能．從智力理論的觀點來看，智力即潛能，智力的發展過程，即是潛能被逐步開發出來的過程．所以，沒有差生，只有潛能生．

所以，在數學課堂教學中如何轉化潛能生的能力與提高他們的學業成績是一個永恒的課題．因為學生間永遠存在差異，推行素質教育必須面向全體學生，面向每個有差異學生的方向轉變．教育應以人為本，必須使每名學生的身心獲得充分而和諧的發展，然而應試教育的教育思想和傳統的教育模式根深蒂固．

學生成績落后的原因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強．初中學生正處于生理和心理發展的快速成長期，經過多年的數學學習，層次的分化是必然的．如果教師上課總是提問優等生，而潛能生多數不喜歡舉手發言，在課堂上也很少有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客．

要改變這種狀況的關鍵是什么呢？就是抓好他們的“雙基”教育，即基礎知識和基本技能的掌握．所以，在教學時，我就設計了一些接近潛能生最近發展區的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望．

潛能生的學習往往主動性比較差，教師在引導之初要讓他們感到學有所樂、學有所用．讓他們“學習著并快樂著”．讓每一個人都有體驗成功的機會．例如，每次月考都是備課組里自己命題的，我們就以基礎題為主，照顧到潛能生的能力，使大部分的潛能生能考合格，讓他們品嘗到成功的喜悅．平時上課盡量把枯燥的數學用有趣的語言描述，例如，在講述直角坐標平面時，把橫軸和縱軸比喻成寶安路和滬宜路，十字路口就是坐標原點，它既在寶安路上，也在滬宜路上，這樣每一名學生都明白了坐標原點既屬于橫軸，也屬于縱軸．每一個點的橫坐標和縱坐標就相當于電影票上的幾排幾座，例如，（３，６）就是３排６座，如果你坐到６排３座上，是會被人趕走的．所以說每一個坐標都是一對有序的實數，位置一顛倒就不再是原來的坐標了．在笑聲中他們很快就掌握了坐標的基本概念．這也體現了我校提出的“低起點，小步子”的教學原則．

師生面對面的談話法可以讓學生放下包袱，通過老師的引導，使學生有的放矢的進入角色．或者采用反問法引起學生的興趣，使他們樹立良好的學習動機，讓學生充分相信自己的聰明才智，嘗到學習的樂趣，特別注意在課堂上和潛能生們面對面的交流、談話、提問．通過交流、談話，讓好動的學生能集中思維于學習探求上，讓自卑的學生樹立起“我能行”的信心．例如，在教“三線八角”時，設計比較明顯的同位角、內錯角和同旁內角提問他們，當回答正確時，及時鼓勵和表揚，當他們回答不對時，也加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習．因為初中低年級的幾何是實驗操作幾何，有的結論是通過實驗、操作得到的，那么在探索兩條線段或兩個角的關系時，就請潛能生來猜一猜、量一量兩條線段的長短關系或兩個角的大小關系，從而肯定他們，激發他們的學習熱情．

學習差的學生，上課不敢舉手發言，更怕到黑板上板演，而我在每堂課的教學中，卻偏偏選一些潛能生在黑板上板演．開始幾次他們往往因為膽怯而處處出錯，甚至站在黑板前一籌莫展（當然，讓他們上來演示的都是比較簡單的題目），這時我就上去指點一下，讓他們完成計算．讓潛能生板演，我們能及時得到信息的反饋，又能幫助他們樹立信心．所以，在板演中對做錯的步驟，我會引導他們找出錯因，回顧舊知，重新再試，對他們做對的步驟充分加以肯定．一段時間下來，他們一個個爭著上黑板板演，上課也特別認真，對自己的要求也越來越嚴，從而達到了我們教育的目的．現在已經有不少的潛能生能積極參與課堂活動，從“要我學”變成了“我要學”．

在作業的布置上，采取精選習題．我們提倡因材施教，要抓好潛能生的雙基教育，對他們的作業布置上也有體現，每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等各類題目，優等生可以選擇擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做．而潛能生起初則只要求做基礎題，隨著他們基礎的不斷提高，鼓勵他們做一些有點難度的擴展題，進而鼓勵他們向思維訓練題、探索題“跳一跳”，不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣．

對潛能生的作業做到及時批改，及時反饋，及時矯正，這是促進他們進步的有效措施．我批改他們的作業時總是優先批改，而且多用面批，并及時讓他們訂正，并且總是在其他學生的前面完成．因為學生間的反饋速度快，當其他同學開始訂正時，潛能生會發現別人的錯誤，人的本能也會促使他們指出他人的錯誤，這就增加了他們學習的自信心．對潛能生一定要“多練習，勤反饋”，特別是書本上的基礎題，如果他們都能掌握，成績一定會有所提高．

多年來的實踐證明：潛能生不都是智力低下的“笨學生”，只要認真抓好他們的“雙基”教育，把他們培養成為合格的中學生是完全可能的，甚至可以更進一步，向高一級的學府邁進．