立足課堂 飛揚個性

身為一名教師，首先應當立足課堂，教會學生；其次應當想方設法在課堂上創造一個有利于釋放學生個性的環境，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中飛揚他們的個性，展現生命的活力.

那么如何才能做到呢？我粗淺地談幾點我的想法.

（一）靈活多變的備課是立足課堂的基本要素

細讀《新課程標準》，我們不難發現，一次完整的備課應該是教學前的預案——教學中的第二次備課——教學后的反思. 教學預案的設計旨在教學主題的確定、學情的預設、活動版塊的創設、主干問題的構想. 因此，預案的設計宜重在課堂框架的搭建，不宜過分追求一步到位；教師應該遵循“宜粗不宜細”的教學理念，設法為學生搭建“自主、合作、探究”的平臺. 備課的重點是教學中的第二次備課，我們倡導的是“以人為本”的課堂，所以我們的教學必定是隨著學生的情思所至而靈活變動的、是人性化的. 然而在實際教學中，學生的課堂反應可能會與教師一開始的設計發生沖突，這時教師要及時巡視，了解學生的學情動態，發現富有創意的閃光點，進而調整本堂課的教學目標、預設問題、課堂流程，這樣就完成了第二次備課. 教師立足于課堂的同時，由于及時調整了備課，不再是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，充分、自由地發展了學生的個性. 老師既不對著教學預案“依葫蘆畫瓢”，生硬灌輸，也不忽略甚至扼制學生的當堂思維，而是靈活地根據學情順勢利導、進行符合學情需求的師生探究，時刻體現“學生在我心”的人本教學理念. 在《新課程標準》條件下，教師的備課過程不再是之前的“教材內容的枯燥再現、教學實施的簡單模式、教學方法的單一展示”，而是從性質、意義、方法、功用等方面都因為時代的需求而有了很大改變. 所以教師要及時適應自身的角色轉變、學生學習方式轉變的需求，從新課程理念出發，重視學生在課堂中的參與度、重視師生交流中的思維碰撞、重視學生的課堂實際所得，在提高課堂效率上狠下功夫. 因此教師備課是教師立足課堂，釋放學生個性的一個重要環節. 總之，我們一定要轉變思想，將“帶著教材走向學生”轉變為“導著學生走進教材”，展現學生的主體地位，從而使教與學有的放矢，使課堂教學和諧共振.

（二）營造良好的課堂氣氛是飛揚學生個性的重要環節

教師在教學中要善于聯系教材與學生的生活實際，積極創設生動有趣的教學情境，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心，進而迸發出思維的火花. 現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育都帶有樂趣. ”并且初中生的心理特征也證明：對故事特別感興趣. 因此，在教學中，采用趣味故事導入，將會使學生輕松主動地學習知識. 在教學“兩點之間，線段最短”時，給學生講了一個小故事：從前，有只小白兔到深山去采蘑菇. 一到山上，看到滿地鮮嫩的蘑菇，高興不已，她采呀采呀，采了好多好多的蘑菇，等她想到該回家了時，才發現天色已晚，自己又迷路了，這可怎么辦呢？于是小白兔著急地哭了起來，這時飛來了一只小鳥，知道原因后，小鳥說：“小白兔，我知道從這兒回你家有三條路，可不知走哪條路最近，這樣吧，我把三條都告訴你，你自己找最近的路吧. ”于是，小鳥告訴了小白兔，小白兔很快就找到了最近的路回到了家，她媽媽看見小兔安然無恙地回家了，非常高興. 講到這兒，老師說：“同學們，你們想知道有哪三條路嗎？想知道小白兔是怎么找到最近的路的嗎？”同學們當然想知道，于是就出示書上的圖，從而讓學生想辦法找出最近的路，得出結論“兩點之間，線段最短”.

（三）讓“愛”充滿課堂是立足課堂、飛揚個性的最高境界

我認為，沒有“愛”的課堂不能算是理想的課堂. 只有當師生間的真情互動時，我們能感覺到“愛”在身邊流淌，這樣的課堂才是有生命、有活力的. 此時，教師才能動情地教，學生才能入情地學. 只有在充滿真情的課堂上，師生間才會互相尊重、互相理解，進而達到真正的互動，教師不會對學生一味地“填鴨”，學生也不會一知半解地迎合教師的想法；只有在充滿愛的課堂上，教師才不會局限于完成既定的教學任務，達成既定的教學目標，而是更多地關注每個學生的學情. 只有那些有“愛意”的教師，在遇到學生回答不出問題時，會說：“你行的，再好好想想！”在遇到不愿意回答問題的學生時，會滿懷期待地說：“你先試試，讓同學們都看到屬于你的風采和智慧.”……在教師充滿愛意的鼓勵中，學生往往能產生正面的、積極的情感體驗，從而自主的學習和發展. 在這樣的有“愛”課堂里，教師不可能無情地高壓式灌輸，也不可能有枯燥單一的教學流程；在這樣的有“愛”課堂里，只可能有學生充分的表現力、豐富的想象力、大膽的創造力. 在這種氛圍下，學生的個性得到自由飛揚，有了自主思考的空間，大大激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園.

（四）抓好基礎知識教學，通過課堂自學活躍思維

教師的教學應重基礎、重啟發，通過老師有意識、有目的的引導，學生能夠在掌握基礎的前提下將之發散并遷移，從而發現新知、得到新知. 教師的當堂教學雖沒有定法，但必須遵循一定的認知規律，即讓學生由淺入深、由基礎到運用，循序漸進地參與到數學的學習中來. 這樣，學生才能在教師所營造的課堂氛圍中，自然而然地衍生出探究的欲望，并自行生成思維的能力，具備一定的數學思維方式. 課堂教學可采用“議、分、歸”的方法來連綴整個教學內容. 具體實施時，可以先讓學生自主閱讀教材，發現各自的疑問，然后教師根據教學提出問題，發現兩者的異同點，再互相議論、研究，接著由學生小組分析或教師啟發、引導，使每個學生都處于積極主動思維狀態，這樣能調動學生的全部智慧和熱情，最后由教師或學生進行歸納總結，布置課后練習、作業. 這樣，學生學得有趣、靈活，既掌握了雙基，又活躍了思維.