淺談如何促進小班學生有效合作

合作學習作為新課標提倡的重要學習方式之一，已日益被廣大教師，尤其是小班教師接受并應用于教學實踐. 但是，如果我們仔細觀察分析就會發現，在小班教學中，小組合作學習的形式雖然應用廣泛，但成功的案例并不多，大多數合作學習活動流于形式，缺乏實效. 如何在小班教學中增強合作學習的實效性，是值得我們探討的一個課題.

一、明確目標，提高合作效率

合作目標是進行小組合作的出發點和歸宿. 在每一次合作之前，小組成員必須明確將要完成什么樣的任務，達到什么樣的目標，這是進行有效合作的保障. 這樣在小組合作中，學生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學習的干擾和盲目性，例如在教學“觀察物體”時，第一次，我讓同桌兩人合作，用自己手中的正方體進行如下操作：①先將三個正方體擺成一排；②在這排正方體正面靠左的位置擺放一個正方體，然后讓學生從正面觀察其形狀；③師問：假如讓你再添一個正方體，怎樣擺從正面看形狀不變呢？請同桌兩人合作，一個擺一個看，然后交換. 當我把任務布置后，學生立刻興致勃勃地擺起來，可是擺的過程中，盲目性較大，常擺錯. 花費的時間不少，但效果并不理想. 第二次，我讓學生進行了同樣的操作，但在“再添一個正方體從正面看形狀不變”的問題提出后，我并不急著讓學生立刻動手，而是讓同桌兩人在觀察前面擺的正方體形狀的基礎上討論：怎樣擺才能達到這一目標？然后再動手去擺. 學生通過觀察、討論后很快地擺出了所有的擺法. 并總結得出：要想從正面看形狀不變，只能擺在原來正方體的正面或背面，而不能擺在其他面. 從表面上看，第一次的合作熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，但效果卻明顯不如第二次的合作，因為第二次合作前，每個小組成員都明確了合作的最終目標，促進了合作的有效性，極大地提高了合作的效率.

二、激發學生的合作心理需求

需求是個體積極性的源泉. 因此，在合作學習中，教師的主導作用應該是調動學生本身固有的合作心理需求，使學生把“要我合作”變成“我要合作”. 只有激起了學生合作學習的欲望，合作學習才會富有實效.

（一）創設需要合作才能解決的問題情境

需要合作才能解決的問題，通常有兩個特點，一是問題本身有一定的難度，需要討論才能解決；二是任務是可以分解的，需要分工進行才能完成. 因此，教師在設置問題時要注意到學習內容要有一定的探究的討論價值. 如果內容比較簡單，學生大多能獨立完成，也就失去了合作學習的愿望和興趣. 同時，我們應該認識到：問題是否需要合作才能解決，在某種程度上取決于情境的創設. 教師如果能夠創設有利于激發學生合作動機的問題情境，就可以讓合作有厚實的“物質”基礎. 例如，在教學《統計》時，教師可以創設動畫情境，課件顯示“小猴連續不斷地將各種形狀的餅干隨機地一個一個扔給小熊”，在這樣的情境中，學生當然很難獨立數出各種餅干的個數. 在經歷幾次失敗之后，學生自發產生合作的需求. 相反，如果教師所創設的情境是小猴把餅干一起交給小熊，并展現在學生面前，學生就可以通過分別數一數的方法得知各種餅干的塊數，也就不會產生合作的需求了. 顯然，只有當學生面臨需要合作的問題情境時，才會自行產生合作學習的心理需求，也為合作學習做好積極的心理準備.

（二）合作學習前，先讓學生獨立思考

合作學習應該在獨立思考的基礎上進行. 教師在出示問題后，必須留給學生讀題、審題和獨立思考的時間和空間，讓學生弄清題意，形成自己的想法，從而為小組合作討論做好準備，同時，當學生對問題有了發現并產生困惑后，可能會因為個人無法解決問題而產生必須合作才能完成任務的合作內驅力，從而對合作學習充滿期待. 這時再組織合作，有利于學生積極交流、集思廣益，從而達到共同提高的目的. 如在教學《商不變的性質》課始，教師出示一系列算式，要求學生獨立思考尋找規律. 學生經過獨立思考后，因個體學習的局限性而感到力不從心，便主動與周圍的同學“交頭接耳”，迫切希望交流. 這樣，在學生急切期待合作的情況下，教師再滿足其要求，效果當然不言自明.

三、合作學習的有效設計

（一）選擇有價值的內容

在實際教學中，并不是所有的內容都適合合作學習，并不是每節課都需要合作學習. 在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復、無效的勞動. 有關研究表明，合作學習對于解決問題、概念學習以及發散性思維的培養尤其有效. 在合作學習過程中，教師提供給學生討論的內容必須具有思考性、開放性. 這就需要教師在教學過程中做到以下兩點：①抓住教材的重點、難點內容設計合作活動，將需要發揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內容. ②挖掘教材內涵，領會編排意圖. 只有吃透教材，才能夠較好地設計出合作活動，較好地選擇出有價值的合作學習內容.

（二）提出恰當的研討問題

一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下，積極合作探究，進而使合作效果達到最優化. 一個好的研討問題應具備一定的思考性、探索性、開放性和趣味性.

要設計出好的研討問題，必須正確把握教學起點和學生的學習起點，教學起點要根據學生的學習起點來定. 比如，小數的意義是以分數為基礎的，但實際情況是大多數學生是根據生活經驗來理解小數的. 因此，在確定教學起點時，不能只鉆研教材，還需要了解學生的生活經驗和已有知識.

總之，有效的合作學習不是輕易就能達成的，這就要求我們教師要確立“教”為“學”服務的思想，不能讓合作學習成為追求時尚的花架子，要適時、恰當地組織運用這一形式，使合作學習真正發揮它的效益和功能. 我相信，只要我們用心去實踐、去反思、去提升，就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效.