關注教學細節,鑄就精彩課堂

在積極推行新課改，強調輕負高效課堂教學的今天，每一位教師都希望自己的課堂精彩而有效. 課堂教學是由許多教學環節組成的，而每個教學環節又是由一些教學細節組成的，一堂課最能體現教學效果的也莫過于課堂中那些閃光的細節. 教師只有關注教學中的每個細節，才能提升自己的課堂教學能力，從而鑄就精彩而有效的課堂.

教學細節的處理，更多的是智慧的火花，更多的是創新的靈感. 細節雖小，卻透射出教育的大理念、大智慧. 它細致、有力地支撐著教學效果. 那么如何關注課堂教學細節，讓課堂更加精彩，從而提高課堂教學的有效性呢？下面筆者就結合自己的教學實際，談談自己粗淺的看法：

一、注重細節預設

為了實現教學目標，我們都會精心備課. 如何調動學生的積極性與主動性？如何突破重難點？有些老師往往很重視教學過程的設計，不太關注教學過程中一些細節的預設. 實際上課前有意識地、創造性地預設教學細節，在課堂中對教學細節加以具體、有效地指導，機智地處理好每一個生成的教學細節，那么我們的教學將會更加有效，課堂也越發精彩. 如在《銳角三角函數》一節的教學中，我預設了如下一些細節，在施教時，課堂氣氛活躍，教學有效.

細節一：在創設情境，提出問題環節，我從學生的生活體驗出發，改變教材中“兩個物體在兩個坡角不同的斜面上向上運動” 的引例，設置更貼近學生生活實際的“梯子靠墻”的情境. 小小的一個改變，卻喚起了學生的親切感，從而激發學生的學習興趣.

細節二：問題：梯子按與地面的不同傾斜角靠在墻上，傾斜角逐步變大. 在這一變化過程中，哪些量是常量？哪些量是變量？當學生只回答了梯子的長度、垂直高度、水平寬度后陷入困境，教師適當點撥提問：垂直高度與梯子長度的比是常量還是變量？學生的積極性又一次被調動，教師繼續追問：當傾斜角為３０°時，這個比值是多少？當這個傾斜角為４５°時，這個比值是多少？為整節課的學習打了個漂亮的伏筆.

細節三：在探究新知時，先引導學生獨立思考：通過上述兩個問題，你發現了什么？再讓學生討論，討論后再讓學生反思，最后同學交流、教師點撥，使學生明確兩個要點. 這里的一個細節：討論前先引導學生獨立思考，討論后再讓學生反思是本節課的亮點之一. 在新課程背景下有些教師更多地追求合作學習的表面形式，對實質沒有真正把握. 我們看到的更多是提出一個或多個問題后，學生馬上投入討論，教室里熱鬧但不經過獨立思考的討論交流價值不大. 只有當學生獨立思考后，思維受阻或想法不太完善，這時學生才有實質性的交流. 至于討論后的反思更是一種智慧，實質是給學生充分自主思考的空間.

細節四：簡單的例題教學，突出面向全體的教學理念. 例題是讓學生嘗試完成，采用“先試后導，先練后講”的方式. 在學生板演過程中，教師的體態細節也很重要，那就是與學生在一起，在學生中間. 微笑著與學生柔聲交流，適當指導潛能生，不失時機地贊揚激勵. 最后對板演暴露的問題也不急于發表意見，而是由學生自行糾錯，澄清過程. 讓“錯誤” 成為一種難求的教學資源，在課堂中發揮積極作用，體現別樣的精彩. 最后教師適當點評分析，規范解題方法和格式. 讓學生實現由不會到會，由模糊到清晰的轉變.

細節五：分層練習和作業. 尊重學生的個性差異，滿足不同學習層次學生的學習需求，促進個性發展.

教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻. 只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設與有效挖掘這些精妙的細節.

二、明察學生細微反應，適時調整教學目標

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的. 課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，教師在教學過程中善于捕捉課堂的細微變化，當條件發生變化的時候，教師所預設的教學目標需要靈活調整. 目的是抓住最有利的教學時機，在細微之處創造最有效的教學藝術和情景，以產生最具震撼力與有效性的教學靈氣. 如我在上“一元二次方程的應用”一課時預設三個例題. 實際的教學過程中我不斷注意觀察學生所呈現的狀態，發現學生理解較慢. 于是在課堂上我隨機應變，減少了一個例題，增加了例１的討論、分析時間，以便學生更好地掌握和應用. 這樣放低要求，激發學生興趣，為學生的課堂持續發展提供動力支持. 由此可見，在課堂中，教師要洞察學生的細微反應，調整預設的教學目標，即時生成目標，使學生相對容易地摘到桃子，激發起學習新知的欲望，從而讓課堂更精彩有效. 如果在課堂教學中教師忽視學生接受能力這樣的細節，一個勁兒地奔向自己教學的目標，課堂就會成為學生的負擔.

三、善于把握生成性細節

課堂教學面對的是一個個有創造性、想象力的群體. 在教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題. 葉瀾教授曾說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”，“學生在課堂的不同表現，是課堂的生成性資源，因此，新基礎的教師要有捕捉課堂信息的能力. 課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生. ”是的，靈活把握課堂生成細節，把細節作為教學資源來開發，讓細節生成精彩對課堂教學至關重要.

（一）耐心傾聽

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道. 因此，教師經常根據課堂教學的需要，設計提問. 對學生的回答，有的教師急于提醒，有的急于補充，其實學生最愿意的還是教師耐心傾聽. 教師有效的傾聽能給予學生激勵和幫助. 教師也能從學生的回答中發現學生身上顯露出來的細節，靜靜地傾聽，耐心地叩問，深入地挖掘，用細節張揚學生的個性，這樣教學就會走進學生的內心世界，使孩子品嘗被肯定的甜蜜，使課堂更加精彩. 耐心傾聽，是師生間心靈的溝通，只有學會傾聽才會去發現更多精彩的細節. 一次傾聽能創造精彩互動的課堂.

（二）有效處理突發事件

教師要善于觀察學生的細微表情、動作，有效處理課堂上的突發事件. 如在上“解二元一次方程組”時，講到例題：用加減法解方程組ｘ ＋ ｙ ＝ ３，３ｘ ＋ ｙ ＝ １時，解到一半時，最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣做太繁了.”老師不動聲色地講完，微笑看著那名同學：“你能說說你的想法嗎？”他從容地說了自己的思路：把ｘ ＋ ｙ ＝ ３ 整體代入得２ｘ ＋ ３ ＝ １. “多么有創意的見解呀！”上課老師發自內心地為他鼓掌. 這樣一來，其他學生也興趣盎然. 這節課不時有同學舉手，不時有 “奇思妙想”的解法產生. 教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的. 如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現. 關注課堂細節，讓它成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂.“這樣做太復雜了……”雖然不是課前的預設，但慶幸的是，老師沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這一生成的細節，讓它們成為課堂教學中的閃光點. 對學生的質疑，采取了“熱處理”，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間.

（三）巧妙地挖掘“問題”資源

課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的. 有時教師為了教學進度，往往忽視這些教學細節. 殊不知有時這種錯誤是一種難求的教學資源. 教師如果能適時點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，讓“問題”成為課堂生成的教學資源，有時一處質疑，可以把學生的思維引向深入.

總之，教學細節是動態生成的，恰當、靈活地運用它，體現的是教師的實踐智慧.

四、巧施激勵評價的細節

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學. ”課堂教學中，教師的評價對學生的影響是不可估量的，評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑. 合理正確的評價，可以使學生正確了解自己學習的現狀，認識自己的成績與不足，提高學生的學習積極性. 反之，則會使學生失去學習的信心. 因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的由淺入深的評價，引導學生開闊視野，深入研究，起到點石成金的作用. 課堂上教師運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價. 課堂上主要從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態度”等方面來評價. 教師要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行激勵評價，當學生較好地完成任務時，教師要積極鼓勵“你們合作得很成功！”“你考慮得很周密！”……當學生的思維有創意時，教師可表揚“你的想法有創見！”“佩服，老師竟沒想到！”……這樣就能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生了向表揚目標努力的追求. 當學生遇到困難回答不出時，教師也需激勵“你肯定能行，再動動腦筋！”“老師相信你”……在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功. 課堂上讓學生踴躍地站起來，更要讓學生驕傲地坐下去，這些細節讓學生能一直保持積極主動的學習熱情.

數學教學是由一個個“教學細節”組成的，教師只有關注教學中的各個細節，才能使教學呈現精彩. 古人言：“山不辭細壤，故能成其高；海不擇細流，故能成其深.”細節是數學教學的基礎，是教學的根和本. 細節能夠體現完美，同樣也會影響和破壞整體的效果. 如何提高課堂教學的有效性，鑄就精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發去關注每一個課堂細節.

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