從一節公開課想到的

那是一節數學公開課，教學內容是“分數乘法應用題”. 課上得熱熱鬧鬧，時下“流行”的教學方法與教學手段應有盡有，看得我眼花繚亂. 數學新課程目標中提出：在數學教學中應注重培養學生自主、合作、探究的學習方式. 隨著新課程改革的深入，我們很多老師一下子不知所措了，或是延續老方法老路子，或是不管三七二十一，人家怎么說自己就怎么做. 從這節課上明顯體現出幾個代表性的問題.

一、自主學習太自由

我認為，自主學習的主導思想是讓學生在課堂不再是以前的那種被動式的學習，而是主動參與到教師的講課過程中，從而達到發現問題解決問題的學習境界. 這之中老師的引導作用還是必不可少的. 但時下課堂上流行的“想怎么學就怎么學”在這節公開課上也是如此. 老師在作完一段引語之后就讓學生自主學習. 我走到學生中間看了一看，有很大一部分學生只是在泛泛地看書、演算，甚至有的學生書本打開著卻無所事事. 像這樣既不布置學習任務又不明確學習目的的“自主學習”是不是太自由了？

二、合作學習流于形式

合作學習是很好的學習方式，對于一些難點問題尤其適用. 隨著新一輪課程改革的深入，合作學習已經成為千千萬萬課堂所采納的學習方式. 然而，實事求是地說，合作學習的運用并不理想. 綜觀現在的數學課，合作學習被大家濫用的現象并不少見. 在課堂上無論什么問題，什么情況，教師都讓學生小組“合作”或同桌“合作”. 在這節公開課上，老師提出了一個問題，幾乎有一多半的學生馬上舉起了手，可是老師仍讓學生小組合作學習解決問題，真是多此一舉.

在此筆者認為：合作學習的方式很多，由于缺乏科學的合作學習理論指導，缺乏切合教學實際需要的合作教學策略，在合作學習形式的背后暗含著很多隱患：不少學生在小組活動中無所事事，或者是干著與小組活動無關的事情. 這種現象在這節公開課表現尤為明顯. 其原因就在于教師只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程. “教師講，學生聽”是傳統課堂上最常見的教學形式，學生在小組學習中復制了這種不平等的、缺乏合作的交流方式，演變為“好學生講、差學生聽”的小組交流模式，差學生在小組中仍然是被動的、沒有表現的機會. 如何才能體現出合作學習呢？在這里筆者要綜合的說一句那就是：在某些方法、結果容易出現意見分歧的內容時要合作學習；在方法不確定、出現答案不唯一的開放性內容時要合作學習；在個人無法完成的復雜內容時要合作學習. 謹此一點供大家分享.

三、多媒體頻繁使用

多媒體介入課堂，其教學的優點毋庸置疑. 但是再先進的媒體也不能代替教師聲情并茂、具有感染力的教學，它不應該也不能完全代替教學活動. 在這節公開課中，多媒體成為課堂的主角：老師課前放短片；出示導入內容用幻燈；出示主題圖用電腦投影；展示例題用掃描儀；課堂環節銜接用大屏幕導言；結束語用大屏幕；布置作業用大屏幕……在整個課堂的教學過程中，老師只是站在電腦前操作電腦指揮課堂教學. 我想：就算是這種教學方法得到大家的認可，但是在課前的準備工作好像比寫教案要繁重１００倍吧？所以在多媒體的使用上是否也應該適當.

總之，尊重數學，尊重數學的教學規律，尊重學科的雙基教學；尊重學生的學習特點，才是現在應提倡的一節好的數學課堂教學吧.