預習,讓數學課堂更高效更靈動

【摘要】 預習是指學生以一定的方式方法在課前自學教師未授的新知識的過程. 預習能夠讓師生交流更流暢，學習起點更提高，數學探究更深入，是打造高效靈動數學課堂的有效方法.

【關鍵詞】 預習；數學課堂；高效；靈動

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，數學學習也是這樣. 預習是數學學習中的重要一環，學生可以通過預習感受將要學習的新課，了解其梗概，掌握聽課的主動權；教師可以通過學生的預習問題反饋，明晰學生的學習起點，有針對性地確定課堂需講解的重點、難點問題和課堂知識容量. 筆者認為：預習能夠讓師生交流更流暢，學習起點更提高，數學探究更深入，是打造高效靈動數學課堂的有效方法之一.

一、堅持預習，讓師生交流更順暢

預習是回憶、復習舊知識的過程. 數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往建立在舊知識的基礎上. 預習時要回憶或重新復習學習新課所需要的舊知識，并采取適當的措施重新弄懂已經遺忘或原本就掌握得不好的舊知識，為順利學習、掌握新課內容創造必要的前提條件.

預習要講究方式方法，教師可根據小學數學教材的特點和小學生的年齡、心理特征及其認知規律，有針對性地推薦一些行之有效的預習方法，或者讓一些有良好預習習慣的學生，現場介紹自己的預習經驗. 小學數學常見的預習方法大致有布置作業法、溫故知新法、嘗試練習法等. 預習可以讓學生在初步理解、掌握新知識的同時，探索、創新自己的學習方法，激發學生的學習主動性，增強學生的自學能力，培養學生的自學習慣.

預習是學習、理解新課內容的過程，更是發現疑難問題的過程. 預習和自學是有區別的，預習不需要花大力氣去解決預習過程中遇到的疑難問題，只要記住并帶著這些問題聽課就可以了. 預習和自學的另一個區別是：自學不一定要反饋自學過程中遇到的疑難問題，而預習則一定要將預習過程中遇到的疑難問題帶進課堂. 預習問題反饋這一重要環節，是師生間交流溝通的橋梁，可以讓師生間的交流變得更順暢. 二、堅持預習，讓學習起點更提高

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”. 預習，從學生的角度來說，可以初步了解、掌握新課的一些內容，提高自己的學習起點，而從教師的角度來看，可以明晰學生的學習起點，及時調整新課的教學策略，即對于學生完全懂的堅決不講，基本懂的稍加點撥，完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，真正做到有的放矢.

教師在指導學生預習時，應當考慮學生的學習起點，循序漸進. 對于一、二年級的學生，教師可以在一節課結束前，花幾分鐘時間，和學生一起預習即將講授的新課內容，告訴學生需預習的重點、要點，教給學生預習的具體方法；對于小學高年級的學生來說，則可以通過布置預習作業的方法，督促、引導學生對新課內容進行預習，逐步培養學生的預習意識，提高學生的預習能力.

預習是學生自主探索、獨立思考和體驗、感悟新課內容的過程. 預習有利于學生提前了解和初步掌握即將教學的新課內容，有利于學生在課堂上積極思考、主動提問，用自己已有的知識進行大膽探討交流，有利于教師根據學生的學習起點而及時調整新課教學策略. 堅持預習，學生的學習起點會隨之逐步提高，數學課堂的教學效率也會隨之提高.

三、堅持預習，讓數學探究更深入

新課程提倡探究學習，但并不意味著可以讓學生隨意在課堂上對疑難問題進行深入探究，短短的課堂時間，顯然容易產生探究深度不夠的弊端. 預習是教師在講課之前，學生在沒有老師指導下獨自感受、學習新課內容的過程. 預習的主要目的是要初步了解、掌握新課大致講了些什么？需要解決哪些問題？重點、難點和關鍵點在哪里？

預習的更高層次是主動尋找新課中的疑難問題，有了問題，學生的學習才有新的目標. 因此，教師在指導學生預習時，應當注重培養學生探究學習的習慣，明確告訴學生：既可以提出預習過程中不能解答的疑難問題，也可以提出預習過程中產生的其他想法.

預習是學生自主學習、獨立思考的過程，教師在指導學生進行探究性預習的時候，應當鼓勵有能力的學生，從更廣闊的空間，自行探究一些有思考價值而富有挑戰性的問題，并或多或少地形成自己的一些想法. 堅持預習，可以克服學生在課堂上沒有足夠時間進行獨立思考的弊端，確保數學探究的深度和課堂的教學效率.

總之，預習是為了讓學生更好地聽課，更好地自行獲取知識，更好地掌握新課內容. 堅持預習，不但有利于師生間的交流溝通，提高學生的學習起點，鍛煉學生的思維能力，引導學生養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，而且能夠讓數學探究更深入，數學課堂更高效、更靈動.