讓數學生活化——既有效又有趣地學習數學

【摘要】 本文講述的是在教學實踐中充分挖掘生活素材，讓數學生活化. 激發學生學習數學的興趣，讓數學學習變得輕松愉快. 如巧記公式、解題小竅門等，從而大大地提高了數學學習的效率. 發展了學生思維，培養了學生解決實際問題的能力.

【關鍵詞】 數學；生活化

我的學生說他喜歡數學，是因為我上課時喜歡講身邊的事，很有趣. 的確，這些年來，為了提高自己的教學水平，我不斷地改進教學方法與策略，努力提高學生學習數學的興趣和積極性. 讓數學生活化，充分挖掘學生已有的生活經驗，為學生提供生活化的學習素材，讓學生感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，也讓我的數學課堂充滿生命的活力，閃爍著智慧的火花，充盈著成功的快樂和喜悅. 讓數學生活化，大大地提高了數學學習的效率，讓我的教學收效不凡.

一、創設生活情境，構建“生命”課堂，讓數學學習充滿樂趣

贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能自由的呼吸！”因此，我們要賦枯燥的數學以“生命”，讓學生積極主動地投入學習. 上課時，我盡力創造歡樂、生動的教學環境，從學生熟悉的生活中，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片、多媒體，使數學學習成為一種樂趣. 我在教學一年級數學１００以內數的大小比較時，我把它設計成一個猜價格的游戲. 我準備了幾件學生熟悉的物品（如：保溫杯３０元，書包８８元 ……）我每次拿出一個物品讓學生猜它的價格，當學生猜高了或低了，我就提示他們高了或低了，學生就會把價格下降或上調. 整節課，學生神情專注，眼中閃著智慧的光芒，思維敏捷地應變著，臉上時時露出成功的喜悅. 這節課營造了一個輕松愉快的氛圍，學生積極主動地參與活動，在“玩”中不知不覺的達到良好的學習效果，也使學生感受到數學就在身邊，感受到學習數學的樂趣.

二、把數學生活化，幫助學生理解和記憶

數學的抽象和枯燥是學生學習的最大障礙，特別是有些定律和公式，學生難以牢記又容易混淆. 小學生的思維以形象思維為主，在教學中，我盡量為學生提供生活材料，有效地將數學知識融入生活中，把它生活化、形象化. 如有些學生老是把乘法分配律寫成這樣：ａ × （ｂ ＋ ｃ） ＝ ａｂ ＋ ｃ，不知講過多少遍，就是記不住，我就打了一個形象的比方：幾年后你們考上了大學到很遠的地方讀書，回家時，看見久別的爸媽，你跟爸爸擁抱，也要跟媽媽擁抱，ａ就好比你自己，（ｂ ＋ ｃ）好比在家的爸媽，ａ × ｂ是你跟爸爸擁抱，ａ × ｃ是你跟媽媽擁抱. 學生聽完會意地笑了. 我問學生：“ａｂ ＋ ａｃ ＝ ａ × （ｂ ＋ ｃ）好比什么？”學生說：“好比我跟爸媽擁抱后離開家去讀書，爸爸媽媽留在家中. ”當出現ａ × （ｂ ＋ ｃ ＋ ｄ）類題時，學生就有趣地把ｄ比作奶奶. 別說還真管用，此后學生用乘法分配律計算時還真的很少出錯. 在教學中，教師不但要給學生搭建數學與生活的橋梁，還要培養學生學會把數學與生活融會貫通，幫助對數學的理解. 如，我在教學分數的認識時，我問學生：“你能形象的比喻一下■嗎？”有名學生說：“‘１’就是一個西瓜，分數線‘—’就像一把刀，把這個西瓜平均切成了３份. ”多形象的比方，不難看出這名學生對分數認識得比較深刻.

三、把數學問題生活化，解題的小竅門

數學來源于生活，又用來解決生活中的問題，它們之間是相互的關系，是雙向的作用，如果我們把數學問題生活化，又能幫助我們來解決數學問題. 許多時候，學生解題出現困難時，我就會創設一個問題的生活情境，讓學生置身于情境中去思考、去解決，難題往往就能迎刃而解. 有時一個生活情境就能使一個數學問題變得很直觀、很簡單. 如：已知■ × ａ ＝ ■ × ｂ，則ａ○ｂ（比較ａ與ｂ的大小），我問學生：“你們喜歡玩蹺蹺板嗎？玩蹺蹺板兩邊的重量要怎樣？（均衡）■ × ａ ＝ ■ × ｂ就好比４人玩蹺蹺板，胖子的一邊加一個瘦子，瘦子一邊加一個胖子，兩邊重量才會均衡，才能玩.■ ＞ ■，■就好比是一個胖子，■就好比一個瘦子. ”學生馬上作出回應：“ａ應該是瘦子，ｂ應該是胖子，所以ａ ＜ ｂ. ”

四、將數學練習融于生活中，提高練習的有效性

學習數學的最終目的在于應用，教師要引導學生在已有的生活經驗與知識水平基礎上，運用所學知識和方法去解決生活中實際問題. 教師可以對教科書中的練習進行還原和再創造，將數學練習生活化，就可以使原有的練習為我所用. 如“圓的認識”這一課的課后練習第四題是讓學生利用“直徑是圓內最長線段”這一知識點理解可以用以下兩種方法測量沒有標注圓心的圓形物體的直徑.

我在教學這一內容時，我將這一題改成了“你能量出一元硬幣的直徑嗎？試一試”. 錢是學生再熟悉不過的東西了，問題一提出，學生頓時興趣大增，拿出一元硬幣忙活起來，比的比，畫的畫. 匯報交流時，學生不但利用了第４題中的兩種方法，還用了其他的方法. 他們清晰的解釋了所做的理論依據. 這個練習設計把對知識理解轉為知識的運用，將學生的思維引入深處，把枯燥的習題變得有趣味、有挑戰性，激發了學生的興趣，引發學生思考，不僅鞏固了當堂所學，而且發展了學生思維，培養了學生解決實際問題的能力.

課程標準指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感. ”教師要架起數學與生活的橋梁，使數學生活化，使生活數學化，讓學生親身體驗數學的價值和樂趣.