環境教育,我們數學教師需要做什么

【摘要】 小學數學是一門以描述數量關系為基礎的學科，也是一門宣傳環保知識、滲透環境教育的重要學科. 小學數學教師應該如何充分發掘身邊有限的教學資源，把環保教育與書本知識有效結合起來，增強學生保護環境的意識. 本文介紹了一些具體的教學做法.

【關鍵詞】 環境；教育；數學；活動

一天，在一堂數學統計課上，數學老師給他的學生出示了２０１０年８月Ａ市的空氣質量日報情況統計表. 學生根據污染指數分別匯報了該市空氣質量優、良、輕度污染的天數. 接著，教師讓學生說一說：Ａ市的空氣質量好嗎？學生覺得雖然空氣質量優的天數不多，但沒有重度污染的情況出現，整體上空氣質量還算不錯. 接著教師又出示了Ｂ市２０１０年８月空氣質量日報情況統計表. 不等老師發問，已經聽到一些學生紛紛在下竊竊私語：Ａ市的空氣質量比不上Ｂ市，太差了，我們整天生活在污染嚴重的空氣中……

一堂平常的數學課，幾道簡單的統計題卻引發了學生如此眾多的思考. 的確，環境問題已成為現代社會普遍關心的一個全球性問題. 隨著環境問題的日益嚴重，人們越來越清楚地認識到環境教育對培養人的環境保護意識的重要性. 小學數學是一門以描述數量關系為基礎的學科，也是一門宣傳環保知識、滲透環境教育的重要學科. 如何充分發掘身邊有限的教學資源，讓環境教育在數學課堂教學中閃光？我在數學教學中這樣踐行：

開展環境教育，首先需要教師挖掘教材、習題的環保教育功能.

在小學數學教材中有大量的教育素材. 老師在傳授知識的同時，可以充分發揮教材本身的環保教育功能，選擇大量有說服力的數據、統計材料和數學史料，向學生進行愛護環境、節約能源的環保教育.

例如：在學習了用計算器計算后有一道練習題. 每２０平方米的樹林每年可吸收空氣中的有害氣體８０克. 某城鎮中心造了一條３２８０平方米的林帶，一年可吸收有害氣體多少克？

在解答完這道題后，我又追問學生：為什么這個城鎮中心要造這么大的林帶，有必要嗎？話音剛落，學生就七嘴八舌議論開了：

生１：很有必要，一年級的思品課上我們就知道了清新的空氣有利于人們的身體健康，清新的空氣從哪兒來，就要從我們身邊的這些綠色植物中獲得.

生２：現在有的同學老是生病，一部分原因是由他自身的體質因素和缺乏鍛煉造成的，但環境因素的影響也不可忽視，要不怎么有這么多人，生這樣的癌或那樣的病呢？

……

雖然學生的話語表達還很稚嫩，但字字在理. 不由得讓我感慨：是啊，環境與我們的生活息息相關. 國家的基本大法中規定的最基本的權利就是人的生存權. 當我們的生存之地都要拋棄我們時，還談何經濟發展、社會進步呢？南丁格爾說過：人生欲求安全，當有五要：一要清潔空氣；二要澄清飲水；三要流通溝渠；四要掃灑房屋；五要日光充足. 這樣，老師充分利用數學課堂上寶貴的時間，把環保教育與書本知識有效結合起來，不斷引發學生的切身體會，增強了學生保護環境的意識.

開展環境教育，需要在數學課上加強動手操作，滲透環保教育.

學生對數的認識，數的計算，解決實際問題等都是通過對學具和教具的操作來形成表象，進行理解應用的. 所以教師應多讓學生動手操作，這不僅可以培養學生學習的能力，也可以在恰當的時機進行環保教育.

有這樣一則案例：也是在一堂計算器的教學課上，老師讓學生借助計算器來計算一道題.

一個沒有擰緊的水龍頭每天大約滴１５．６５千克的水.

（１）照這樣計算一年（按３６５天計算）要浪費多少千克的水？

（２）把這些水分別裝在飲水桶中，每桶約重１２千克. 算一算大約能裝多少桶？每班每天喝多少桶水？問：看了這些數據你有什么想法？

學生通過計算，發出了驚訝的感嘆：哇，浪費的水差不多夠我們一個班一天喝１３桶，要是真這樣，不吃飯光喝水，肚子就要“撐破”了.

為了讓每一名學生有更深刻的體會，老師還特地用飲水桶裝上水，讓學生觀察、拎提，感受一桶水有多少，以此為標準，學生就可以在腦海里想象出一個沒有擰緊的水龍頭一年要浪費多少千克水了. 通過這樣具體形象的教學，學生在親身的實踐感知中，更深刻的認識到環境對于人類生存的可貴. 有學生在課后就向老師提議，要在全校發動環保倡議. 倡議：“水是生命之源，不浪費地球媽媽的一滴水. 請節約每一滴水，不要再‘玩’水龍頭了”. 能引起學生這種發自內心的感受，繼而用行動來導行的做法，應該有數學計算的一份“功勞”吧！

開展環境教育，需要教師講究施教方法，做到寓教育于活動中，潛移默化、循序漸進.

好動是孩子的天性，學生在活動中最容易接受知識受到教育，因此形式多樣、切合實際的活動也是讓學生開展環保活動的有效手段之一. 老師若能抓住這些教育教學的挈機，恰當地組織一些活動，一定會收到良好的教育效果.

活動設計一：教學完“簡單的統計”之后，可讓學生課后統計自己家里每個月的用水量，并繪制成統計表和統計圖，在全班進行交流，使每名學生甚至每個家庭都投入到保護水資源的行列中來. 這樣，不僅提高了對數學知識的應用意識，而且讓每名學生都參與“保護環境，從我做起” .

活動設計二：在了解了有關空氣質量的統計知識后，可以布置學生再深入研究或調查“為什么Ｂ市的空氣質量狀況良好，他們有沒有采取一些保護的手段和措施呢？如果有，能為我市所用嗎？作為城市的小主人，你對我市的環境保護有什么建議嗎？”通過這樣課內與課外相結合的互動交流，使學生學有興趣、興致盎然，可以進一步在活動中豐富環保知識，提高環保能力.

活動設計三：蘇教版小學數學第八冊“我們去秋游”實踐活動也是很好的一例. 在活動前教師就可以通過談話，讓學生充分認識：當我們接受大自然饋贈的禮物，呼吸清新的空氣、欣賞優美的景色時，不要忘記手邊的垃圾不要亂扔、別去傷害那綠油油的小草. 通過預設性的意識滲透，使學生在活動中經常提醒自己，自覺地將意識落實于實際行動.

當然，環境保護工作是一項全民的事業，涉及每個人的切身利益，光憑幾位教師的說教有些微不足道，這需要全社會每一個公民的積極參與，形成積極健康的環保氛圍. 那么，就讓我們先從自身做起，引領我們的學生自覺參與，有了這樣強大的后盾，相信：美妙的自然一定與我們同在. 人與自然的和諧共存將為人類開辟出更美好的生存之旅！