淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的動手操作教學(xué)

【摘要】 動手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動形式. 在實際教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在有效的操作中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在有效的操作中加深對知識的感悟，在有效的操作中提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實踐；有效教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一. 新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容. 為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識和體會.

一、精心準(zhǔn)備操作學(xué)具——使操作有的放矢

教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動方式等問題有全盤的考慮. “教什么？何時教？怎么教？如何幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？”等等. 在備課時，一定要做到準(zhǔn)確把握教材，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點. 然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者策略，設(shè)計各種活動形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效. 同時明確開展活動的流程，知道每一環(huán)節(jié)該做什么，怎么做，使學(xué)生獲得什么知識，及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促. 例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課時，教師組織學(xué)生分組實驗，分別給每組提供兩套實驗材料：一套是空心的等底等高的圓柱與圓錐，另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐. 然后讓學(xué)生借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實驗，探究圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系.

二、訓(xùn)練良好操作習(xí)慣——使操作有條不紊

良好的操作習(xí)慣是保證操作順利進行的前提，也是提高動手實踐有效性的保障. 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性. 在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序. 如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路. 有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維. 學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如：在教學(xué)《９加２的進位加法》時，教學(xué)程序分三步. 第一步操作：先拿出９個皮球，放在盒子里，再拿出２個皮球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把９個皮球和２個皮球合起來，怎樣計算呢？第二步問：盒子里面已有９個，再添上幾個就剛好成一盒１０個？（再添１個）操作：把盒子外面的２個分成１個和１個. 第三步操作：拿起盒子外面１個放在盒內(nèi)（學(xué)生說：９ + １ ＝ １０），老師再用手勢表示盒內(nèi)１０個與盒外１個合并（學(xué)生說１０ ＋ １ ＝ １１）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要培養(yǎng)學(xué)生有序動手實踐操作的習(xí)慣，精心設(shè)計操作程序，要做到有條有理.

三、多種感觀參與操作過程——使操作有聲有色

兒童在小學(xué)階段，形象思維處于優(yōu)勢地位，他們對外部事物以圖像把握為主. 在具體教學(xué)中，教師要注意提供各種機會讓學(xué)生參與活動，盡可能地讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，使他們通過操作形成表象，直接感知和體驗事物，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十冊中，講到長方體和正方體的認(rèn)識時，可以緊緊抓住“看”、“折”、“做”、“畫”這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作：“看”，就是讓學(xué)生觀察實物，感知實物. 一方面，讓學(xué)生自帶一個實物進課堂，比如牙膏盒、藥盒等各種生活中常見的盒子；另一方面，教師利用教具實物、習(xí)題中的圖形讓學(xué)生具體感知. “折”，就是讓每名學(xué)生拿出一個事先準(zhǔn)備好的長方體紙盒，先用筆寫出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六個面，接著讓學(xué)生拿出剪刀沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的圖形. 再折一折，將展開前后的六個面的位置比較一下，教師再利用教具展開圖讓學(xué)生辨一辨六個方位. 這樣，可以使學(xué)生把展開后每一個面與展開前這個面的位置聯(lián)系起來. “做”，就是讓學(xué)生做長方體. 可以利用教科書后的長方體平面展開圖，讓學(xué)生獨立做一個長方體，在做的過程中，加深對長方體的進一步認(rèn)識. 還可以對所做的形體做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有兩個相對面是正方形的比較特殊的長方體. “畫”，是在教學(xué)時，教師讓學(xué)生把自己的長方體放在桌子上，看一看，一個長方體最多能看到幾個面. 由于新課程標(biāo)準(zhǔn)已不再要求學(xué)生畫立體圖形，所以只要讓學(xué)生明白，一個長方體最多只能看到三個面，通常把長方體上看不見的面的棱畫成虛線. 教師經(jīng)常在黑板上用畫圖來解題，或讓學(xué)生看圖，潛移默化，學(xué)生獨立解題時往往也會利用畫圖來思考問題.

通過以上教學(xué)活動，一個完整的長方體就展現(xiàn)在面前，再讓學(xué)生想一想，總結(jié)長方體的特征. 長方體６個面，１２條棱，８個頂點等一系列特征，深深地印在了學(xué)生的腦子里. 學(xué)生通過實際操作，在“看”、“折”、“做”、“畫”過程中獲得知識，印象深，記得牢. 所以，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，通過提供豐富的感性材料和接觸實物的機會，能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法.

在新課程理念的指引下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展放在首位，要靈活地運用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生去實踐、去探索，讓學(xué)生在動手操作中主動地學(xué)，讓動起來的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們求知的樂園.

【參考文獻】

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