淺談在小學數學教學中分組探究策略的運用

在數學課堂教學中，分組探究是以小組成員共同參與、討論、總結性活動為主體，對教師提出的問題發表不同的意見和見解，從而達到對問題的理解、認識和創新的過程.其目的在于在課堂中創設一種公平、公正、民主、和諧的氛圍，充分調動全體學生的學習積極性，融師生智慧為一體，從而達到以學生為主體，教師為主導，教為學服務的目的.以下是本人對小學數學教學中運用分組探究策略的粗淺認識.

一、小組合作探究，凸顯教學優勢

分組探究是合作學習的一種形式，在教學過程中有著不可忽視的優勢.首先，它可以使每名學生都能參與到教學中來，人人有討論的機會，人人有發展的機會，人人都是學習的主人.我會根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等搭配成若干個異質學習小組，并選好組長.以便探究時縮小差別，便于競爭.當需要分組討論時，由組長負責，學生輪流發言.一名同學發言時，其他同學如意見相同，可適當補充；如有疑惑可以質疑；如有不同觀點可以反駁.把原來課堂上學生的被動學習轉變成學生的積極參與，提高了學生的學習興趣.其次，合作學習倡導教學民主，師生互動.通過小組合作探究，課堂氣氛活躍，原本只有少數幾個尖子生唱獨角戲，而今學生互相合作，互相啟發，變難為易，成員之間互相交流，互相幫助，教師也不再高高在上，而是作為一個參與者同學生一起學習，變原來師生之間的單向交流為師生之間、生生之間的多邊互動交流，既增加了學生之間的信息溝通，又有助于學生探究學習能力的發展.

二、正確處理關系， 提高探究效率

小組合作學習作為一種全新的教學方式，挑戰了傳統的課堂教學，教學優勢不言而喻.學生動了，課堂活了，教學效果明顯提高，但正確處理好以下幾種關系，顯得尤為重要.

（一）教師和學生的關系

教學活動中最活躍的是師生關系，在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴.合作學習提倡教師當好“導演”，提供問題情境，引導學生思考，營造一個激勵探索的氛圍；學生當好“演員”，在教師的引導下積極思維，融入到學習活動中去.合作學習巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高.師生關系由原有的“權威——服從”關系逐漸變成“指導——參與”的關系.

（二）獨立與合作的關系

合作學習是通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題.然而合作學習不能影響學生獨立思考能力的發展.大多數學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展學生獨立解決問題的能力.學生要參與討論、參與探究，每人必須有自己的見解和看法.在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間.

（三）預設與生成的關系

在分組探究過程中，預設與生成是相互依存的.預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標.我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，關注生成、駕馭生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔.預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實.因此，無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展.

（四）“個人”與“集體”的關系

學生的分組探究活動極大部分是在一個群體中進行的，群體之間互相影響，互相促進.在小組活動中，學生面臨兩種問題：他們必須解決一個數學問題，而且他們可能必須經過一種群體活動才能達到這個目標.一方面，為了培養學生的義務感和責任感，我們一般采取以小組為整體來評價.每做一次作業都涉及組的利益，促使每名學生為了小組必須認真做題，為小組的成功作貢獻.另一方面，為了避免成績水平不一致的小組成員袖手旁觀，我們可以設計一些有利于分工完成的合作學習任務，促使人人動手，人人動腦，培養學生的參與意識.

三、精心設計問題，指向探究目的

問題是數學學習的核心，是學生探究的出發點，借數學問題的魅力引發學生探究的需要，為學生自主構建新知識，探究數學知識注入活力.課堂上成功的分組探究很大程度上取決于探究題的設計，因此教師要精心設計探究問題，使其有利于促進學生主動動腦探究數學知識，參與討論的積極性、聰明智慧與創造性思維等得以展現.教學中，我常會設計如下類型的探究題：

（一）分層式探究題

分層式討論題的設計就是把一個較復雜的問題，根據學生的認知規律和教材的前后聯系，把它分解成若干個小問題，逐一突破，前者對后者起聯系與鋪墊作用，進行分步解決單個擊破.

（二）對比式探究題

通過對比能更好地加深學生對事物和知識的認識.法國著名的數學家拉普拉斯說過：“對比與歸納一樣是探索數學真理、發現數學真理的主要工具之一.”我在理論性概念的教學中經常用到對比的方法，起到了良好的效果.

（三）實踐式探究題

實踐是得到真理最重要的一條有效途徑.在小學階段，時間、重量、長度、貨幣和簡單的幾何知識對我們來說比較簡單，但教起來并不是那么容易.經常有不少老師在改作業時抱怨：“怎么搞的，不知道講過多少遍了，到現在了還不理解，還是盡寫些：１只母雞２克，一棟樓房高２０分米. 真叫人哭笑不得.”為什么會有這些現象出現呢？原因在于學生對這些知識只有片面的記憶，缺少感性的認識.解決這一問題的最佳方法就是加強實踐.如在教學“毫米、分米”的認識時，課前要求學生對所教內容進行預習，并出示了一組實踐性討論題：（１）觀察你的尺子，數一數，想一想，１厘米里面分了多少小格？一小格是多少？（２）觀察你家的卷尺或直尺，數一數，想一想，１米里面分了多少大格？多少小格？一大格一小格各是多少？（３）用卷尺或學生尺量一下１米、１分米、１厘米正好是你身體的哪一部分，并說出你是怎樣量的. （４）分別用米、分米、厘米、毫米做單位量出你家常用的三件物品的長度，并把它記下來.通過學生回去的預習、實踐，第二天上課再由小組為單位進行匯報，教師摘記小組匯報的情況，再把摘抄的題目分散下去，由教師帶領學生以小組為單位進行實地測量，匯報后由教師加以總結.這種實踐不但學生的學習積極性很高，而且對知識有了感性認識.

總之，在數學課堂上有效而適時地進行分組討論探究，是培養學生創新意識和動手能力，促進學生學會學習、學會交往的重要形式.讓我們不斷地研究，使其更合理有效，數學課堂真正出現互相切磋、各展所長、共同成長的理想情境.