多媒體教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂增添了活力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體課件已被廣泛地應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)之中，從而為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力. 多媒體是綜合性的教學(xué)媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號(hào)等視覺(jué)信息，同時(shí)又能傳遞言語(yǔ)、音樂(lè)和其他音響等聽(tīng)覺(jué)信息. 多媒體教學(xué)操作靈活、形式多樣，可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行重放、慢放、快放、靜止畫(huà)面等，還可以進(jìn)行人機(jī)間的交互學(xué)習(xí)活動(dòng). 實(shí)踐證明，科學(xué)、合理地使用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，組織形式更加靈活多樣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)所處的環(huán)境. 因此，在課堂教學(xué)中教師可運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 加深學(xué)生的感觀刺激，吸引學(xué)生的注意力，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果.

例如：在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖１的教學(xué)軟件，屏幕出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽(yáng)開(kāi)始露出了可愛(ài)的笑臉. 將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系. 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快“悟”出“直線和圓的位置關(guān)系”變化. 這時(shí)教師再提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？位置關(guān)系可分為幾種類型？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？能否像判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系那樣，通過(guò)數(shù)量關(guān)系來(lái)判定直線和圓的位置關(guān)系？這樣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想，化歸、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并且這樣探索的興趣也會(huì)持續(xù)下去. 學(xué)生在電教媒體的作用下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探奇覓勝的心理.

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題由“抽象” 轉(zhuǎn)化為“具體”

“從直觀入手，以抽象結(jié)束”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，但并不是唯一的教學(xué)手段. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維. 因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，要處理好直觀 → 抽象和抽象→直觀的關(guān)系. 例如：在學(xué)習(xí)幾何論證的初始階段，用“同色閃爍”的方法直觀引導(dǎo)學(xué)生建立圖、字、式的有機(jī)聯(lián)系與因果關(guān)系. 但在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向抽象→直觀. 例如：把一個(gè)復(fù)雜圖形顯示出來(lái)，學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題有困難時(shí)，才逐步把圖形中的“關(guān)鍵元素”或變色，或閃爍，或“凸”出來(lái)，“退”回去，逐步“直觀”，達(dá)到學(xué)生的學(xué)力水平為止.

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了. 例如，在教學(xué)角時(shí)，借助課件演示，讓學(xué)生明白角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)媒體演示理解角的概念，讓學(xué)生在操作中發(fā)展了空間觀念. 這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程無(wú)非是：復(fù)習(xí)、引入新課，講述新課，練習(xí)和小結(jié)等. 著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住. ”借助多媒體，在課始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，設(shè)障立疑，或利用故事等都能起到良好的效果. 例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱”一節(jié)時(shí)，可以利用多媒體首先把學(xué)生帶入豐富多采的軸對(duì)稱圖形中，使學(xué)生感受到幾何圖形的美，必然會(huì)興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái). 在講解“同類項(xiàng)”時(shí)，首先帶著學(xué)生走入超市體會(huì)生活中的分類現(xiàn)象，從而自然引到數(shù)學(xué)中的分類. 學(xué)生便很自然的將思維聚焦到課堂內(nèi)容上來(lái).

利用多媒體還可以豐富課堂的容量. 電腦強(qiáng)大的存儲(chǔ)和記憶功能可以大量的展示課堂內(nèi)容，尤其可以加強(qiáng)學(xué)生的當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)效果. 同時(shí)借助實(shí)物投影可以展示學(xué)生練習(xí)中各種不同的方法或是錯(cuò)誤. 或是利用網(wǎng)絡(luò)大量引用資料. 這些都優(yōu)于原先一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué). 從而成倍的提高教學(xué)效果.

經(jīng)過(guò)以上分析我們都欣喜地看到當(dāng)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體后產(chǎn)生了無(wú)窮的美妙和力量. 那么是否可以讓多媒體代替數(shù)學(xué)老師上課呢？答案是否定的. 濫用多媒體的現(xiàn)象是十分令人擔(dān)憂的.

首先不是所有數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題都是用多媒體呈現(xiàn)最好. 傳統(tǒng)的板書(shū)，它的細(xì)膩的示范作用是多媒體無(wú)法替代的. 比如幾何題的推理過(guò)程，用電腦放電影一樣過(guò)一遍在學(xué)生的腦海能留下怎樣的印記？這種省略過(guò)程的、靜態(tài)的、冷漠的交流會(huì)導(dǎo)致課堂情感的缺失，而且抑制了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與健康心理的培育.

其次應(yīng)用課件以后，教師的上課空間就只局限在電腦的周圍，使得師生之間無(wú)法溝通，減少了師生的情感交流，這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的. 同時(shí)教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒(méi)有預(yù)料而往往會(huì)使課堂變得混亂. 還有就是一些課件制作得過(guò)于花哨，反而影響學(xué)生的思維.

總之，信息技術(shù)作為一種豐富的教學(xué)資源和手段，只要合理運(yùn)用，就能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力. 作為教育工作者，身處教育教學(xué)方法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)、通俗易懂而又激發(fā)思維的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的教具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革. 這樣數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展.