在實(shí)踐中探索 在改革中進(jìn)取

【摘要】 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一套從教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都全方位改革的教材. 它充分體現(xiàn)了國(guó)家課程改革的理念，給我們的課堂教學(xué)注入了生命的活力. 如何彰顯教材的優(yōu)勢(shì)，用好課程資源，考驗(yàn)著每一位數(shù)學(xué)教師的理念和能力.

【關(guān)鍵詞】 課程體系；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，讓教材“近”起來

生活是數(shù)學(xué)的來源，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題. 善于捕捉生活的現(xiàn)象，溝通教材上的數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系，用生活中的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)生需求的有效方法之一. 如 ：教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，我了解到許多學(xué)生早已會(huì)讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有 ０ 的數(shù)在讀時(shí)有些困難. 因此，在上課的前一天，布置調(diào)查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生搜集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù). 學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如 ： 電腦每臺(tái) ５７０８ 元，全校有學(xué)生 ２５９０名……在課堂上，首先讓每名學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫在卡片上后貼在黑板上. 接著請(qǐng)學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類，學(xué)生很快便分出了四類：沒有 ０ 的數(shù)；中間有 ０ 的數(shù)；末尾有 ０ 的數(shù)及中間、末尾都有 ０ 的數(shù). 沒有 ０ 的數(shù)大家都已經(jīng)會(huì)讀了，每名學(xué)生自己讀一讀. 而中間或末尾有 ０ 的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學(xué)的形式總結(jié). 而本節(jié)課的重點(diǎn)則是解決中間、末尾都有 ０ 的數(shù)的讀法.

二、重視過程，讓教材“活”起來

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將教材中呈示的被“冷凍”和“定格”的素材看作思維過程的材料，要把例題、結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)中要重視概念的抽象過程、公式的推導(dǎo)過程、法則的歸納過程、規(guī)律的概括過程、結(jié)論的綜合過程和思路的分析過程等. 例如，“平行四邊形面積計(jì)算”一節(jié)，教材編排分兩部分：（１）平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo). 其基本方法是把平行四邊形通過割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長(zhǎng)方形得出面積公式. （２）平行四邊形面積公式的應(yīng)用. 教學(xué)時(shí)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，注重了過程性. 教學(xué)流程整理如下：１. 利用原有經(jīng)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，明確探究方向. ①估計(jì)一個(gè)長(zhǎng)７厘米、寬４厘米的長(zhǎng)方形面積（不標(biāo)注相關(guān)長(zhǎng)度）. ②測(cè)量并確定此長(zhǎng)方形的實(shí)際面積. ③猜測(cè)一個(gè)底７厘米、高４厘米，鄰邊長(zhǎng)為５厘米的平行四邊形的面積. 反饋時(shí)出現(xiàn)兩種結(jié)果：Ａ. ２８平方厘米；Ｂ. ３５平方厘米（長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的負(fù)遷移所致）. ２. 以小組為單位探索求證. 有的采用數(shù)格的辦法（蒙上畫有１平方厘米格子的塑料紙），有的把平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成同底等高的長(zhǎng)方形. ３. 交流、討論探索結(jié)果. 平行四邊形實(shí)際面積是２８平方厘米，是其底與高的乘積. 明確平行四邊形兩鄰邊之積不等于平行四邊形面積. ４. 舉例例證. 其他平行四邊形，通過割補(bǔ)都能轉(zhuǎn)化為等底等高的長(zhǎng)方形，面積都為底乘高. ５. 抽象概括平行四邊形面積計(jì)算公式. ６. 運(yùn)用公式，解決實(shí)際問題，深化理解，提升探究?jī)r(jià)值. 這樣，把教材中提供的靜態(tài)素材引發(fā)為一個(gè)讓學(xué)生參與觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、抽象、概括的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得的將不僅僅是知識(shí)，還有科學(xué)探究的方法、經(jīng)驗(yàn)以及“成功發(fā)現(xiàn)”的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.

三、加強(qiáng)運(yùn)用，讓教材“實(shí)”起來

新課標(biāo)提出讓學(xué)生能“綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí). ”如 “平均數(shù)”一課的練習(xí)設(shè)計(jì)：

第一層次：出示老師一周課時(shí)統(tǒng)計(jì)情況，

（周一：２節(jié) 周二：５節(jié) 周三：３節(jié) 周四：３節(jié)周五：２節(jié)）很顯然通過移多補(bǔ)少的方法就能知道老師一天的工作量. 第二層次：收集家里一年的用水量，制成表格

（這題學(xué)生通過收集、計(jì)算求出平均每季度的用水量，體會(huì)平均數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用）

第三層次：收集茅山十一黃金周接待旅客人數(shù)：（接待游客人數(shù)取整百數(shù)）

（這題用“移多補(bǔ)少”或直接計(jì)算的方法都不簡(jiǎn)便，可以用估一估，再用計(jì)算器檢驗(yàn)）

通過不同的練習(xí)，不僅使求平均數(shù)的方法得到有效的鞏固，而且讓學(xué)生切身感覺到平均數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用.

四、有機(jī)補(bǔ)充，讓教材“厚”起來

結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，把有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料與數(shù)學(xué)趣聞等引入課堂，能增添數(shù)學(xué)的文化氣息，引人入勝. 因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)的文化積淀，開發(fā)出更多更好的數(shù)學(xué)背景資料. 如教學(xué)“比的意義”，我對(duì)這一平淡的內(nèi)容進(jìn)行了背景資料的開發(fā)：早在 １００ 多年前，德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)希特在一次朋友的聚會(huì)上，做了這樣一個(gè)有的德實(shí)驗(yàn)，他給與會(huì)的朋友展示了五個(gè)大小各異的長(zhǎng)方形，尺寸分別是 ５ × ８，９ × １０ ，１２ × ２７，８１ × ３，２１ × ３４ ，并要求大家選出自己認(rèn)為最美的長(zhǎng)方形，大家不約而同地選擇了 ５ × ８，９ × １０，２１ × ３４ 這三個(gè)長(zhǎng)方形. 這樣一個(gè)小小的數(shù)學(xué)故事，使抽象的數(shù)學(xué)一下子染上濃郁的文化氣息和誘人的探究魅力. 從豐富的背景資料上學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的豐富、數(shù)學(xué)的有趣，使學(xué)生更樂于接近數(shù)學(xué).

“新課程”是一種理想，而蘇教版教材，是實(shí)現(xiàn)這一理想的好的載體. 我們只有認(rèn)真細(xì)致的研讀好教材，創(chuàng)造性的利用好教材，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力.