激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程. 為此，教師在教學中要激發學習興趣. 根據學生的生活經驗，創設使學生感到親切的情境，激發更大的學習欲望與更強的學習動力，培養學生的數學學習興趣，也有利于提高數學教學質量，提高學生的整體素質.托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵. 為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我注意努力做好以下幾點.

一、創設情境，誘發興趣

抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣. 數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣. 教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術. ”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術. 對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將１５克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽. 但當將１５克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了. 情境之于知識，猶如湯之于鹽. 鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感.如在講圓定義時，出示動畫毛驢拉碾子的過程，使學生體會圓的形成過程，再從樂中引趣，從樂中悟理. 抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果.

二、直觀形象，喚發興趣

美國教育家哈爾莫斯指出：“學習數學唯一的方法就是做數學. ”人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的. 特別是中學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點. 因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官. 如在講“求圓錐側面積”時，讓學生自己動手做一個圓錐，并畫出側面展開圖讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知，喚發學生的求知欲望.由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物——表象——抽象的順序加深了對概念的理解.自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了. 達到“尊其師，信其道”的效果.

三、精心設疑，引發興趣

學啟于思，思源于疑，有疑問才能啟發學生去探索. 作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務. 所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的.如講不等式應用時，老師右手拿一些鉛筆，提出若每人兩只，則余三只，若每人三只，則最后一人不足三只，問：有幾人？有幾只粉筆？學生們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題. 有的說：“鉛筆盒里有５枝. ”有的說：“鉛筆盒里有４枝. ”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們說的數都不對”，老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這節課研究這個問題. ”這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提高能力，從而誘發了他們學習的興趣.

四、通過游戲，激發興趣

學生愛說，愛笑，愛動，愛玩. 如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的，經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣.如在講概率時，老師擺出１~７的數字卡片，指名學生“找對子”“找朋友”的游戲，老師把１~７的數字卡分別發給７名同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在６個同學的對面，用自己的卡片去找朋友，他的數字卡片和對面的數字卡片組成了８，大家齊說：“對！”不是８，齊說：“不對！”看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數字卡（老師慢慢地呈現給學生，讓學生有個思考的時間），全體同學說出和老師數字卡片組成的數，學生齊說說對了，學生得分，如果有一個說錯，老師得分. 做這個游戲時，同學們更齊心了，注意力非常集中，很少有錯. 每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來. 對學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生學的輕松愉快，興趣濃，學生積極性主動性高，能收到良好的教學效果.

五、動手實踐，培養興趣

“動”是學生的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢. 我抓住這一特點，引導學生主動操作. 如分一分、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化. 使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉. 同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一名學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的. 如在講“三角形全等的判定”第一節時，讓學生課后做兩個三邊對應相等的三角形卡片，學習小組通過合作交流、討論，總結全等的判定方法. 教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識.

六、給予成功，保持興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向. 在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情. 這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣. 正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.”在數學課堂教學中，教師要有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生. 特別是對數學成績不佳者，不應該輕易地給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數學學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功.

幾年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展了學生的智力，教學質量得到了大的提高.