淺談低年級數學教學情境的創設

“學數學雖然是枯燥的、乏味的，但重要的是在數學課上，你可以學到很多知識. 所以在課上，一定要有耐心. 當你解決一道問題時，你就會感到無比快樂. ”兒時老師曾這樣對我們說. 雖然老師的話不無道理，因為那份快樂真的是實在的，幸福的. 但這一個過程又常常讓孩子望而生畏.

當新課程理念席卷而來，《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發數學學習的興趣，以及學好數學的愿望. 從此，孩子的數學課堂不再枯燥、不再乏味，那是體驗過程與享受結果的雙重快樂. 尤其是低年級的數學課堂，豐富多彩的現實世界是學生學習數學的背景，生動有趣的情境成為學生樂于學習的源泉，學生積極主動地投入到數學學習過程中. 《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”那么，如何從學生的實際出發，創設行之有效的教學情境呢？下面針對低年級數學教學情境的創設，我淺談自己的幾點體驗和做法：

一、創設生活情境，激趣入境，營造濃郁的課堂學習氣氛

良好的開端往往會產生事半功倍的效果. 新課伊始，教師就創設一定的教學情境，使學生一開始就被一種愉快和諧的氣氛所吸引、感染、激勵，從而激發學生的求知欲望. 興趣是最好的老師. 濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力. 教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編制成一個小故事，必要時用動畫顯示，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課. 一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講. 小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛. 例如，在教學《采松果》一課時，我先出示大小兩只松鼠圖片，讓學生給它們起名字，小手紛紛高舉，爭著搶著說，有的說叫大松鼠和小松鼠，有的說叫松鼠哥哥和松鼠弟弟，有的說叫松鼠媽媽和松鼠寶寶，等等，最后確定書中的名字. 接著我問，你知道松鼠愛吃什么嗎？學生也是爭著說是松果，我接著講：松鼠寶寶可是一個愛勞動的孩子，他要和媽媽去森林采松果，引出課題，走著走著，一條小河擋住了它們的去路，你愿意幫助他們嗎？學生異口同聲：愿意. 小河旁邊有一些小木板，上面寫著口算題，只有算對了，才能用木板搭橋過河，愿意幫忙嗎？學生開始算起題卡. 在大家的幫助下，小松鼠和媽媽順利地走過了河. 他們來到樹林里開始采松果. 整個環節學生一直是積極地參與到了學習中，課堂上的氣氛也十分活躍，個個躍躍欲試，積極性很高.

二、創設操作情境，多種學習方式結合，讓學生動起來

低年級兒童具體形象思維占優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行. 因此，在教學中，進行手腦并用的操作活動，讓學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學習活動中，是十分必要的. 在引導動手操作的活動中，創設情景，誘發學生的求知欲望、啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 如：教學《認識角》時，在探究決定角的大小及與之有關的因素時，我讓學生通過自己玩活動角，讓他們自己有所發現，再到小組里說，從而總結出角的大小與角的開口有關的結論. 學生在動手實踐中探索出規律，在操作中得出結論，在合作交流中學到知識.

三、創設活動情境，給孩子們一個充滿樂趣的課堂教學情境

愛玩好動是孩子的天性. 寓數學知識于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，會使學生學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻. 在教學中如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來. 我經常組織學生做“小兔子采蘑菇”、“小蜜蜂采蜜”、“摘蘋果”、 “小蝌蚪找媽媽”等游戲，并且做了一些頭飾，游戲時讓學生戴上，這樣增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，爭先恐后地做數學游戲. 創設一些比賽的情境也是學生非常喜歡的：比如枯燥的口算練習，就把它設置成奪紅旗，摘智慧花的比賽，做題之前一聲令下，學生飛快地思考、計算，既提高了練習的效率，又調動了孩子們的積極性，最后集體訂正后，讓全對的小朋友在書上畫一面小旗或一朵智慧花，雖然小，但是對于學生來講卻是非常感興趣的. 游戲是兒童最愿意參與的一種活動，游戲教學能有效地調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學更加生動有趣. 通過活動激起學生學習興趣，鞏固所學知識，使學生從發現中尋求快樂，使經驗得到豐富，思維得到拓展.

四、拓展情境，學以致用，將數學應用于實際

新課改提出“數學教學要體現生活性”，“學有用的數學”. 教學要創設一切條件、情境，讓學生切實感受到生活中處處有數學. “認識人民幣”這節課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動. 在活動中學生自由離位買自己需要的東西，然后小組內交流匯報. 在活動中，我真切地感受到此時的課堂就是生活的縮影. 在活動中，學生體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣. 學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，“做”中得到發展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用. 接著，我還設計了一個課外延伸的活動. “放學后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學生興致盎然. 實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學. 通過這一活動，使學生在買賣商品中掌握了人民幣的有關知識，提高社會交往和實踐能力.

教師在教學中有意識創設情境，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”，從而形成一個完整的課堂情境. 使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，體驗到了數學與生活的聯系以及數學的價值，從而使學生在情感、態度、價值觀等方面得到進一步的發展. 在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲.