課堂評(píng)價(jià)——學(xué)生幸福成長(zhǎng)的天地

【摘要】 讓課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“助跑器”，為自身增值添加動(dòng)力；讓課堂評(píng)價(jià)成為發(fā)展改進(jìn)的催化劑，為后繼學(xué)習(xí)儲(chǔ)備能量. 當(dāng)我們?nèi)找娓惺苤抡n程的具體和生動(dòng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用已為越來(lái)越多的教師所關(guān)注. 觀察當(dāng)前的課堂，有些評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏頗現(xiàn)象，遠(yuǎn)離了教學(xué)評(píng)價(jià)的本意，不得不引起我們的深思. 思考讓我們擁有智慧和理性.

現(xiàn)象一：掌聲起伏

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是有違新的教育理念，“真聰明！”“棒極了！”成為使用頻率很高的詞語(yǔ). 不管學(xué)生回答問(wèn)題如何，思考是否到位，哪怕是算對(duì)了一道基本的簡(jiǎn)單的口算題，也大大地給予獎(jiǎng)賞，做對(duì)了一道應(yīng)用題，就夸“你真是個(gè)小華羅庚”……

教師固執(zhí)地認(rèn)為，只要肯定了，表?yè)P(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性. 殊不知，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓孩子產(chǎn)生惰性，學(xué)生在一片“好”聲、掌聲起伏中逐漸迷失自我，在教師浮泛空洞的語(yǔ)言中越發(fā)淡漠，這樣評(píng)價(jià)就喪失了其應(yīng)有的意義和價(jià)值.

現(xiàn)象二：戛然而止

評(píng)價(jià)既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展，教師要善于捕捉相關(guān)信息正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到激勵(lì). 在課堂上，許多教師往往用預(yù)設(shè)的方法強(qiáng)制學(xué)生的思維，給教學(xué)留下遺憾.

如在一節(jié)《比例尺》課上，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：學(xué)校操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)１２０米、寬８０米的長(zhǎng)方形，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張平面示意圖，說(shuō)明圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系. 學(xué)生開(kāi)始交流：

生１：我畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)１２厘米、寬８厘米的長(zhǎng)方形，可以用比例尺１ ∶ １０００表示.

生２：我覺(jué)得比例尺應(yīng)該是面積與面積的比，是１∶１００００００.

師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為距離之比，二是認(rèn)為面積之比，你們覺(jué)得哪種符合要求？

全班學(xué)生答不上來(lái)，教師毫不遲疑地說(shuō)，我們應(yīng)看清題目要求，要說(shuō)明的是圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，應(yīng)該是比例尺１：１０００. 于是教學(xué)進(jìn)入下一環(huán)節(jié).

教師一句干脆利落的評(píng)價(jià)將課堂上生成的寶貴資源白白浪費(fèi)了，無(wú)視于學(xué)生的個(gè)性思維，也許扼殺的不是一個(gè)答案，而是學(xué)生的天性和創(chuàng)造力. 為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維深入發(fā)展，為了廣泛參與，我們的評(píng)價(jià)要留有余地，充滿期待.

現(xiàn)象三：兩者皆可

在一節(jié)《比較數(shù)的大小》課上，比較“５８７４和４６３２”的大小時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)思路時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“千位上５比４大，百位上８比６大，十位上７比３大，個(gè)位上４比２大，所以填大于號(hào). ”另一名學(xué)生說(shuō)：“我比較千位，５比４大. ”教師贊同道：兩名學(xué)生說(shuō)得都對(duì)，第一名同學(xué)說(shuō)得很詳細(xì). 此時(shí)教師的一句模糊評(píng)價(jià)實(shí)際上是傳達(dá)了一種錯(cuò)誤的信息，極可能造成學(xué)生認(rèn)知上的混亂. 學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的思路、解法正是反映認(rèn)知上的沖突，或知識(shí)遷移上的障礙，教師可找出其“合理性”，作為洞察、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄?

困惑并思考著，追索并期待著.

第一、讓課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“助跑器”

評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn)，評(píng)價(jià)也能令人失望. 我們要消解學(xué)生群體之間的橫向比較，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)熱情. 課堂中用放大鏡，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面取得進(jìn)步時(shí)，教師要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表白；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程方面有獨(dú)特的個(gè)性思維時(shí)，我們要由衷地表示贊嘆；對(duì)那些敢于質(zhì)疑、不唯書(shū)、不唯師的學(xué)生，我們要真心地欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難的學(xué)生，面對(duì)他們的“笨嘴拙舌”，我們要細(xì)心地剖析其可能的正確思維和合理想法，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，和其他學(xué)生真誠(chéng)地陪他進(jìn)步. 這種分層次的評(píng)價(jià)能接近學(xué)生心靈的最近發(fā)展區(qū)，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng). 同時(shí)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有深度，有內(nèi)涵，精致細(xì)膩，無(wú)泛濫成災(zāi)之嫌.

在《比例尺》案例中放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離創(chuàng)造. 教師可傾聽(tīng)學(xué)生的想法，順勢(shì)引導(dǎo)，發(fā)揮錯(cuò)誤價(jià)值的最大功能，適時(shí)激勵(lì)，既保護(hù)了學(xué)生積極性，又掀起一次探究高潮. 這樣評(píng)價(jià)使“錯(cuò)誤”變成了“創(chuàng)新”，評(píng)價(jià)猶如“星星”之火，點(diǎn)燃了同學(xué)們創(chuàng)新的“燎原”之勢(shì).

第二、讓課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展改進(jìn)的催化劑

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生智能，我們要注意評(píng)價(jià)的客觀性，真誠(chéng)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤，有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對(duì)性措施彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì). 在激勵(lì)贊賞的同時(shí)注意科學(xué)診斷，讓學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確方向.

在評(píng)價(jià)中，教師要全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，及時(shí)診斷學(xué)生解題策略及思維方法的不足，合理引導(dǎo)如在“１５-９”的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了充分的探究空間，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，提出自己的計(jì)算方法，再組織學(xué)生交流討論，有的數(shù)手指，有的一個(gè)個(gè)地減，有的先從１０里再減等，有兩個(gè)兩個(gè)減，再減１，面對(duì)眾多的方法，教師引領(lǐng)學(xué)生盡可能從不同角度將這些不同解法比較分類，提高學(xué)生解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力，論斷出適合學(xué)生思維特點(diǎn)的方法.

現(xiàn)代教育理論為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)辟了新的視野：學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的獨(dú)特生命體，絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，我們有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，用多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，讓我們共同締造“輕舞飛揚(yáng)”詩(shī)情畫(huà)意的課堂境界.