同課異構(gòu) 成就精彩

【摘 要】 “同課異構(gòu)”是近幾年來比較時尚的教研形式，它讓教師（無論是執(zhí)教人，還是聽課人）在此類從多角度獲得體驗：課程、理念、方法方面等等，讓大家看到了新課程實施中的方方面面，感受到了踐行“改革學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式”的這場課程革命深層次意義，特別是與教師專業(yè)成長的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu) 實踐 反思”

一、同課異構(gòu)的界定

所謂“同課異構(gòu)”是指對同一教材的同一教學(xué)內(nèi)容，在同一年級的不同班別，由不同教師實施各自的不同教學(xué)設(shè)計方案的一種教學(xué)形式。其目的是讓不同教師通過不同的構(gòu)思，充分展示教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵與不同理解和思考角度，同時凸現(xiàn)教師教學(xué)個性，彰顯數(shù)學(xué)之魅力。進而通過議課、評課，讓參與的教師共同獲得專業(yè)化成長，并在這種成長中，學(xué)生也獲得真正的成長！

二、同課異構(gòu)的實踐

正是基于對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教研中“單兵作戰(zhàn)”缺陷的反思和對新課改呼喚構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”現(xiàn)狀的審視，我們在同課異構(gòu)的路上摸索前行，下面就筆者的教研教改活動來闡述同課異構(gòu)的歷程。

（一）在異構(gòu)中碰撞

教學(xué)設(shè)計決定教學(xué)的成敗，盡管現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程的生成性，但沒有合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)的生成只能是一句空話，或者說，教師無力把握課堂生成的機遇而形成教育機制。

如：七年級下冊《8.2消元》第一課時，有四位教師采用兩種不同的方法。前三位教師運用都是從實例的引入，分別列出二元一次方程組和一元一次方程，而后進行對比，觀察兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而得出二元一次方程組可以通過代入消元的方法，以達到轉(zhuǎn)化成熟悉的一元一次方程的目的。

最后一位教師也采用實例引入，得出一個二元一次方程組，給出四個答案，問哪個答案是這個方程組的解，然后去掉答案后，你是否能知道它的答案。在學(xué)生疑惑處適時引出這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在這一“問”一“擦”再一“疑”的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“思維碰撞”，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的求知欲望．使學(xué)生從熟悉的天平問題入手，在實驗中初步感知“代入”思想，并面對現(xiàn)實有一種“急切突破”的沖動：如何代？將此實驗抽象成了一個“數(shù)學(xué)問題”。有了實驗的鋪墊，學(xué)生對于代入的理解與思維的形成也就水到渠成了。

（二）在碰撞中實踐

數(shù)學(xué)情境來源于真實的社會生活和數(shù)學(xué)實體，它應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會與空間，同時，也是教師巧妙干預(yù)與調(diào)控教學(xué)進程的腳手架。在實踐的過程中，各位教師的主線分明、引入各異。第一位老師以小記者深入社會，關(guān)注“節(jié)能行動”開始，從節(jié)能與科技的角度引入，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識。第二位老師以一則故事來引入化歸的概念，然后以臨近圣誕節(jié)為話題，想買布娃娃和糖果作為圣誕禮物送給好友展開，接近學(xué)生的生活。第三位老師則巧妙地結(jié)合椒江二中的一個售書活動引入，拉近學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（此項活動舉辦地：椒江二中！）

對比以上的幾種引入，都是從實際生活情景出發(fā)，并環(huán)繞這條主線展開，充分體現(xiàn)了人文理念。就教育意義來說，安洲中學(xué)鄭老師有著節(jié)能的現(xiàn)實教育意義。就與學(xué)生融合的親和力而言，松門鎮(zhèn)中李老師的設(shè)計更能貼近學(xué)生的生活，因為上課的地點是椒江二中，而且正好舉辦曹文軒教授的簽名售書活動。結(jié)合這個活動，引入本節(jié)課的內(nèi)容，既貼近學(xué)生，又有一定的教育意義。因此，在實踐的操作中，誰能善于發(fā)現(xiàn)身邊的事，加以提煉和整合，誰就擁有主動權(quán)。就能讓學(xué)生真切地感到：數(shù)學(xué)，就在你的身邊！

（三）在實踐中達成

在實踐過程中，筆者盡力以觀察為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則；遵循實踐到理論，具體到抽象，由淺入深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。

三、同課異構(gòu)的反思

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)，而且是遺憾的藝術(shù)。因而有缺點的課才是平實的課。從這種意義上來說，“同課異構(gòu)”帶給教師的不僅僅是結(jié)果，他們在分享結(jié)果的同時，更加回味精彩的過程。也正是這樣的特點，同課異構(gòu)能在眾多的教研活動中一枝獨秀，受到教師的熱捧，筆者以為同課異構(gòu)的特點有以下幾點：

（一）在同課異構(gòu)中動態(tài)參與

教無定法，重在得法，貴在用法。教師的教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略不一，對同一內(nèi)容的課，就會有不同的理解與構(gòu)思，因此在課堂上各顯所能，帶給聽課的老師充滿個性的精彩課堂、魅力課堂。同課異構(gòu)，對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，建構(gòu)出不同的意義，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的“激活”，彰顯自己的個性。

（二）在同課異構(gòu)中關(guān)注生成

豐實的課即生成性的課，這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。相對于傳統(tǒng)的教研課來說，同課異構(gòu)的形式更能產(chǎn)生思維與思維的碰撞，激起大家的共鳴；教師可以在對比中反思，在交流中提升，從而達到優(yōu)勢互補，博采眾長的效果。在同課異構(gòu)中關(guān)注生成，不僅僅是師生之間的課堂生成，也是教師之間的生成，教師在教研之前都有自己的教學(xué)思路，當(dāng)與不同的教學(xué)思維產(chǎn)生對比時，其感觸之多，感悟之深不言而喻。

（三）在同課異構(gòu)中反思提升

“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實解決教學(xué)中一些問題和困惑，錘煉參與者；“同課異構(gòu)”用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結(jié)合，提升參與者；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，完善參與者。

“同課異構(gòu)”的優(yōu)點是顯而易見的，但為什么只在比賽時才出現(xiàn)，就不能做到常態(tài)化？這可能與同課異構(gòu)型的課要花費大量的時間有關(guān)，如果我們能在教學(xué)中勻出一些時間來提升自己，同課異構(gòu)飛入尋常課堂間也就為時不遠了。到那時，我們將盡情地張揚自己的個性，成就彼此的精彩。