小議閱讀教學

《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”可以說，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的作用，那么，如何進行閱讀教學呢？筆者根據(jù)長期教學中積累的經(jīng)驗，認為可以從如下幾個方面進行。

一、閱讀教學應在平等對話中進行組織和引導

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。

閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀。

語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態(tài)是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。

因此，在語文教學中教師應打破原有的意識和觀念，在課堂上真正做到還課堂于學生，不要禁錮學生的思維，充分尊重學生的個性發(fā)展，擺正教師的地位。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應有創(chuàng)造性理解和使用教材，積極地開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會對話。

如我在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時，先由學生預習課文，向老師或同學自由提問，然后在老師的支持與鼓勵下，學生大膽發(fā)言，提出的問題有深有淺，有難有易。在討論中，一名學生提出：“臺灣和大陸只有一海之隔，為什么不?；丶铱纯茨兀俊蔽艺J為這個問題提得好，于是就組織學生討論發(fā)言，學生利用從歷史課上學到的知識和平時積累的知識，縱覽臺灣問題的“來龍去脈”，把他們參與的積極性極大地調(diào)動起來了。同時，這一小插曲也水到渠成地交代了《鄉(xiāng)愁》一課的時代背景。當然，這也是我在教學中進行組織和引導，把這一問題巧妙地拋給學生的一個教學機智。

這一教學案例，我們可以看到，在語文教學中，我們應真正做到還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主體地位。

二、把握文本、來找新問題

在閱讀教學中，教師應注意引導學生把握文本，引導學生挖掘文本中潛在的問題，在與文本的對話中不斷地尋找新發(fā)現(xiàn)，以此為新鑰匙，開啟學生的思維之門，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

如《曹劌論戰(zhàn)》第二課時，由于我們開始對這篇文章有些不以為然，所以上課沒有多少時間就進行總結(jié)：“課文用對比手法，以魯莊公愚昧昏庸，反襯出曹劌在政治上的遠見卓識和軍事上的卓越指揮才能。”沒想到，一個學生突然冒出來，他說：“我認為這樣評價魯莊公是不公平的，如果他真的是愚昧昏庸，就不會接受一個平民——曹劌的意見，也就不能在長勺之戰(zhàn)中取得勝利。”一石激起千層浪！于是我趁機引導，“現(xiàn)在我們對魯莊公有兩種截然不同的評價，請同學們分析一下，哪一種比較有道理？”分析時要結(jié)合課文，并以課文的語句為本，結(jié)合一些課外知識，得出了一條又一條魯莊公并非昏庸的理由。有的說：他關心人民，平等待人，就連曹劌——一個普通的老百姓問他軍事上的情況，他也一一奉告；有的說：作為一國之君，能如此下問，這實在是今天我們的一些領導同志的榜樣；有的說:他禮賢下士，與曹劌同坐一車，聽其領導，用其計謀，問其緣由，這實在是歷代君王少有的行為；有的還說：正因為魯莊公慧眼識英雄，曹劌才能夠脫穎而出……

就這樣，在師生平等對話中，引發(fā)了一場熱烈的討論，讓幾十人成為積極的思索者，讓思維在問題的天空里進行了一次自由自在地飛翔。而這一場討論，又把師生從課文帶向更廣闊的空間，引發(fā)了一場場新的閱讀、思索和討論。

三、語文教學應在平等對話中引導學生融入自我

語文課本中的語文都是經(jīng)典作品。它們之所以流傳至今，主要是因為它們能夠凝聚人類某些共同的思想感情或精神品質(zhì)，它是屬于全人類的，同時也是屬于每一個讀者的，每一個讀者都可以在這些作品中找到自我。換句話說，就是“把自己擺進去”。語文教學中只有在平等對話中，學生才有機會去“擺”。

如講《春》一課時，在學生反復朗讀課文之后，我就開始引導學生發(fā)表自己的感受，這時，全班學生像打開的話匣子，情感、語言一下子涌了出來，有的說，我感覺到自己躺在軟綿綿的草地上，小草在為我輕輕地按摩。有的說，我感覺自己又回到了童年，正騎著牛兒在山坡上唱歌，還有鳥兒為我伴奏呢！有的說，一年之計在于春，我們就生活在人生的春天，應該抓住大好時光，做好自己的事情。就這樣，在和學生平等對話中，學生對《春》的感受是多姿多彩的，學生的心情是快樂的，學習內(nèi)容是鮮活的。而且，在生活中，學生再現(xiàn)了自己的生活以及對生活的認識。這樣，學生所處的大好時光和課文的“春”就渾然一體了。

總之，教無定法，閱讀教學的道路還很長，在教學過程中我們應不斷地探索與創(chuàng)新，不斷進步，與時俱進，才能真正促進學生閱讀能力的提高。