強化公民意識教育 培養學生參與技能

案例一：

一位教師在教授小學《品德與社會》五年級上冊第八課《我在班級中的權利》時是這樣設計的：首先設計了一個問卷調查：寫出你在班級中的權利。在此基礎上，讓學生閱讀文本了解自己在班級中的權利，然后進行討論、拓展了解自己在班級中的權利，最后設計了“模擬競選班長”這樣的一個環節。開始幾個實施步驟的實施進行得都很順利，但在實施最后一個環節時卻出現了令教者意想不到的情景：盡管學生在活動之前作了大量的準備工作，調查、寫演講稿，準備答辯提綱，但在活動中，有不少學生站到講臺前面對臺下那么多同學和聽課的老師竟忘了演說詞，競選辯論的過程中面對對手咄咄逼人的氣勢竟不知所措，紅著臉，無奈地看著老師……結果這堂課整體效果看上去不太理想，對學生們進行公民教育就顯得有所缺失。

案例二：

近年我校在開展《小學生態文化教育實踐研究》的過程中，設立了一個綠色項目——大淖河環境問題研究。在這次實踐活動中，學生到他們生活的社區展開調查，調查社區生活中存在的問題。在調查的過程中，學生們提出了許多有價值的問題，如：棋牌室問題，低收入家庭子女上學難問題，低收入家庭看病難問題，低收入社區綠化建設問題，社區道路問題，社區河流的環保問題……問題提出后他們選擇了《大淖河環境問題》作為他們的研究課題?；顒舆^程中他們對提出的問題進行了闡釋，調查問題形成原因，提出解決方案，對方案進行論證，為解決大淖河的環境問題出謀劃策，并付諸行動，到社區進行宣傳，與政府相關部門負責人直接對話，召開聽證會……學生活動的成果引起了政府相關部門的重視，并采取了相應的對策。

思考：

上述兩個案例，引出我的如下思考：在小學生公民教育中呼喚著學生的公民參與技能。案例一中教師的思路不可謂不清晰，對教學環節也進行了精心的設計，但課堂整體效果看上去卻并不佳，很明顯的原因是“學生公民參與技能”的缺失，而在案例二中，學生親歷了活動過程，在活動中，學生已有的知識經驗被調動起來了，他們的情感體驗也被激發了，這樣就使學生對他們所居住環境的惡化現狀深感憂慮。學生在運用調查、訪問、辯論、聽證、寫建議信、宣傳等公民參與技能的過程中，找到了“大淖河環境問題”的解決方案并付諸實施，取得了令人滿意的效果，同時為社會環境建設盡了力，履行了一個公民所應盡的義務。由此我們認識到，小學生公民參與技能在小學生公民教育中不可替代的作用。

對策：

一、在品德課程實施的過程中注重滲透公民參與技能知識

在《品德與生活》、《品德與社會》許多課案中，就包含著公民參與技能知識的傳授，我們應該在深入研究教材的基礎上，及時地對學生進行公民參與技能知識的滲透。如《我在班級中的權利》這一課中就出現了兩個環節 ：讓學生進行辨析、辯論。教師在這一環節的設計中就可以滲透“辯論”這一公民參與技能與知識。在辯論的開始，要抓住問題的關鍵之處，闡明自己的觀點，在辯論的過程中要抓住辯友的薄弱點進行反駁，在辯論結束要及時的總結自己的觀點。這一課還有一個環節是辨析，教師在這一環節的設計中就可以利用課本中的案例進行“競選”這一公民參與技能知識的滲透，競選報告中首先要說明自己競選的崗位，然后要說清楚自己競選的理由，最后要說清楚自己競選成功后的計劃，以及競選失敗后的計劃。在小學品德課程中像這樣的課案很多，我們應及時抓住公民參與技能知識滲透的契機，及時對學生進行教育，為學生參與技能的培養奠定一個良好的基礎。

二、在綜合實踐活動過程中，注重公民參與技能的培養

品德知識的學習和品德情感的體驗是品德教育中必須同時關注的兩個問題。因此在品德課程實施的過程中，應盡量避免教學的灌輸化，而要采用多種形式來增強學生的情感體驗，這樣便于實現學生主體與外部世界的溝通，實現道德知識向道德情感能力的轉化。比如《沒有水的日子》執教時可事先通過大量的音像、數據資料的展示，讓學生認識到水資源的匱乏，在引導學生說說經歷過的缺水時感覺、水資源被污染的情景，讓學生在現實與情感的碰撞過程中形成情感體驗：要珍惜地球上地每一滴水，保護水資源要從我做起，從現在做起。

品德課程的實施與課外實踐活動相整合。引導小學生走出課堂，將豐富多彩的道德教育實踐活動與品德課程相整合，讓學生走上社會，真正感受到現實社會中的良好的道德品質的重要性，才能將教育條文內化為自己的道德行為。比如教師在執教《綠色小衛士》時，可以通過組織“我是環保小衛士”為主題的活動，讓學生到社區調查垃圾的處理，了解學校周邊工廠和企業的廢水、廢氣、廢渣的排放狀況，考查城市河流的污染情況等等，并在此基礎上引導學生提出合理的環保措施，幫助他們通過相應的途徑，使他們的合理化建議得到落實。通過這樣實踐的活動，學生就會將環保知識主動內化為自己的環保行為，并在日常生活中影響著家人及他們身邊的人。

三、在小角色的體驗中注重公民參與技能的鍛煉

我們的學生活動在現實生活之中，存在于他人之中、社會之中。小學生的公民參與技能的形成，不僅僅是公民參與技能知識的傳授，也不僅僅是在活動中進行體驗，而是要讓學生融入生活融入社會中鍛煉自己公民參與技能。比如讓學生做社區環境調查員，調查自己所生活的社區環境現狀及問題，調查社區環境問題的成因及解決方法，并在改造社區環境的過程中，積極對社區居民進行宣傳教育、監督。此外，還可讓學生召開解決低收入家庭子女入學問題的聽證會，作小小律師為權利受到侵犯的未成年人去辯護等。在這樣真實的社會環境中可真正鍛煉小學生的公民參與技能，保證他們在將來的社會中成為一個合格的社會主義公民。