語文課前調味劑——導語設計

【摘 要】 語文課堂導語設計像一把激情燃燒的鑰匙能打開神奇奧妙的語文領域，引領我們開墾更有趣的知識。它能調節語文課堂，使課堂生動活潑、趣味橫生，這樣學生在愉快氛圍達到樂學的境界，從而提高課堂教學效率，圓滿地完成教學任務。

【關鍵詞】 語文課前 導語設計

語文課堂導語也叫“開場白”。開場白宛如興奮劑，它能激發學生的好奇心和求知欲，誘發學生潛心貫注。所以說成功的導語會讓語文課堂成為一塊巨大的情感磁場，牢牢地吸引住學生，讓學生思維火花綻放。那么如何讓導語設計之花處處開呢？

一、對聯閃亮登場，拓展知識面

對聯是文學小品，是閬苑奇葩，是中華文化的結晶，為中華民族所獨有特有。內涵豐富的方塊漢字，四聲分明的平仄語言，源遠流長的對偶藝術賦予了對聯美妙無窮的藝術魅力。對聯與人們社會生活息息相關，可以說“有華人處即有對聯”。對聯真是無處不在、無時不有，是群眾喜聞樂見的文藝形式。可見對聯來源于生活，對聯是生活的一面，而學生對對聯敬而遠之。學生對對聯產生害怕，就避而不談嗎？孔子說得好，“不憤不啟，不悱不發”，當學生處與“憤”與“悱”的狀態時，教師才有可能激發他們的學習熱情，活躍他們的思維，收到事半功倍的效果。針對這一點，我在教《春酒》一文時，就充分調動了通俗易懂和朗朗上口的對聯做導入，即“滴滴春酒情，悠悠赤子心”。

這樣的導語，直奔主題，既簡明扼要地揭示本文的中心，給學生掃除心理障礙，又讓他們明白對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象征。通過這一堂課的導語，勾起他們對語文產生濃厚興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學告訴我們，興趣是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。然而，要讓學生更好地掌握和深入了解對聯，僅僅靠教師的傳授來真正拓展學生的知識面是遠遠不夠的，所以我要求學生應在課外校外要關心生活、媒體中的對聯，做一定的記錄和積累，以充實自己的語文語庫。這樣讓學生在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一文化精髓所蘊涵豐富的精神營養，不斷提高他們的語文素養。

二、故意板書錯，激疑促思

王松泉先生說，板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”，這話生動地揭示了語文板書的深刻價值。這一價值的發揮，取決于板書造型的生動和美感。如果板書能通過多樣的形式變化而達到新穎別致、新鮮活潑的藝術高度，就能給學生以視覺美感和新奇感，使學生保持對板書的興趣，且能提綱挈領地把握住教學重點。如果板書只固定采用一種模式或規范，缺乏一定的變化，學生就會產生視覺倦怠，板書對于教學語言的輔助作用就會大大降低。因而我在上《三峽》這一課時，走進教室，馬上板書課題《山峽》。有些學生好像發現新大陸一樣便紛紛指出我寫錯了。我因勢利導，“錯在哪里？”，“題目中的‘山’是現代漢語的‘三’，不是山坡的‘山’。”“為什么不是用山坡的‘山’？”學生一時半會答不出。我就叫他們找啞巴老師——字典，查“峽”的意思，最后巧妙地釋題。“噢！原來三峽是指瞿塘峽、巫峽、西陵峽，而不是山里兩山夾著的水道。”

可見，語文教學的板書，是語文課堂教學的“眼睛”。語文課堂教學的板書應力求精美，既醒目又悅目，對語文課堂教學起“畫龍點睛”的作用。它是中學語文課堂教學的一個重要環節，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。正因如此，這一節課的導入 是我精心布的一個局，這個局操作實際上就是老師帶著問題走進教室，將疑問的“彩球”拋給學生，迅速集中學生的注意力，使他們在瞬間的思索后，立即進入語文學習的天地中。“故意板書錯，激疑促思”實際上就是激疑引趣。質疑是思維的開端，是創造的基礎，鼓勵學生質疑是調動學生積極性與主動性的重要手段。通過質疑，培養了學生分析問題、解決問題的能力。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”可見興趣是學習的第一任教師，是最好的老師。作為一名教師，只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲時，才能使教學達到最好的效果。

三、動感體驗，快樂無限

“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，因而《安塞腰鼓》這課，民族色彩濃，又加上與我們這里的文化不接軌，所以學生無法理解，很多老師都覺得“教學難，難于上《安塞腰鼓》。”1998年，我在上這一課時（還沒有會使用多媒體教學），教室氣氛簡直讓人窒息，任我翻江倒海地啟發，就是啟而不發，學生就像徐庶進曹營——一言不發。課后，學生對我說：“老師，對不起！我們很努力聽，還是聽不懂。”到2003年，懂得使用多媒體教學了，借助音響、幻燈、電視視頻作揭示課題和課文內容畫面的展示，雖然博得學生的歡喜，只是學生未能真正領悟到安塞腰鼓所迸發出的激蕩生命力和磅礴的力量。后來，我曾參加的觀摩課，有一位老師在上《安塞腰鼓》時，她的導語就格外有創意，評委、聽課老師、學生情不自禁地安靜下來。她的導語設計是這樣的：讓部分學生現場表演安塞腰鼓，“演員”們動作雖不熟練，但掌聲如雷。我覺得這個導語設計好，奔放動感的畫面、熱烈鏗鏘的音樂讓我們很直觀、感性地感受生命的激越，一下子就渲染烘托激昂的課堂氛圍，點燃學生的學習激情。這就是直觀教學，這就是寓教于樂，它很好起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

綜上所述，語文課導語的藝術猶如禮炮綻放一樣，它要求教學在教學實踐中，經過不斷實踐、總結，有的放矢。若能這樣，語文課堂就更熠熠生輝了。

【參考文獻】

［1］孫海英. 高中語文導語設計藝術淺析.

［2］語文課堂導語的作用.

［3］佚名. 試談小學語文教學的板書設計.

［4］蒼山縣東苑高級中學"卞廣芳. 如何調動學生學習《生活與哲學》的積極性.