農村中學生思想品德課提問能力淺析

【摘要】學生的學習往往是從問題開始的，因而課堂提問也就成為教學的起點。課堂提問可以分為教師的提問和學生的提問，學生的提問是在教師提問基礎上，在課堂互動過程中產生的新問題，或是對課程內容的思考而提出的質疑，使學生對課堂教學和學習內容進行深入思索的一種反映。本文就是從學生課堂提問的必要性、途徑和要求等方面來研究如何提高學生課堂提問能力。

【關鍵詞】學生課堂提問 思想品德課 提問能力

學生課堂提問作為課堂教學的一種行之有效的方法，是課堂師生互動的重要環節。隨著現代教育技術的廣泛應用，課堂教學方式有了很大改變，但學生課堂提問仍舊是組織課堂教學的關鍵，在現代農村思想品德課教學中具有強大的影響力。

一、必要性

1.提高學生素質的要求

現代教育要求全面提升學生素質，學生要會聽、會說、會寫、會想、會問，學生課堂提問方式對這些均會涉及，學生經過經常鍛煉，會對他的聽、說、寫、想、問等能力有提高，從而提升其綜合素質。

2．思想品德課的特殊性要求

思想品德課與學生日常生活息息相關，學生對此會感興趣，但如果教學不當，會被學生誤解為說教，容易引起學生反感，導致學生厭學。因此，教學方式顯得尤為重要。針對學生課堂提問方式，要改變過去一味由老師講學生聽的方式，讓學生更多地參與到課堂教學上來，并且讓學生提問，吸引學生對思想品德課的興趣。

二、途徑

學生課堂提問，對很多學生來講是一種新的學習方式，必須讓其有一個逐步適應的過程。

1．作好示范

在設置問題上，可以多采用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這樣相對比較固定的模式，特別是剛開始的時候，這樣學生會更容易理解和接受。老師可以作一兩次示范，教導學生如何來設置問題，如何回答問題，然后讓學生來做，老師做引導，最后讓學生自己來做，充分發揮學生的主觀能動性。

2．從頭抓起

因為農村部分學校還是采用填鴨式教育方式，學生素質有高有低，能力參差不齊，部分學生口頭表達能力欠缺。從小學進入初中，對學生來講是進入一個新的學習階段，在新的學習環境下有利于開展新的教學方法，學生也更愿意接受。因此，培養學生的提問能力，就要從頭開始抓起，從初一入學后就開始。

3．課前預習到位

農村很多學校的學生沒有課前預習的習慣，或者說沒有課前預習的能力，這點老師要特別注意。一個比較好的方法是在前一節課時老師就簡單點評下一節課程的內容，點出主題和重點，讓學生圍繞主題和重點來做好設置問題和回答問題的準備，這樣學生課堂提問的效果才更好。

4．以問答式為主

學生課堂提問應當以問答式為主，這樣比較簡單明了，學生也容易作準備，也好讓更多的學生參與進來。而且學生課堂提問應主要以學生提問學生回答為主，必要時老師插入解答或者闡析。這樣能體現出學生在課堂上的主體作用，更有利于發揮學生學習的積極性和主動性。

5．可采用分組合作方式進行

采用分組合作方式，就是在課前準備階段時，可以允許小組學生進行交流學習，共同提出問題或者準備回答問題，在課堂上可以先由其中一個學生提出問題或者回答問題，其他學生可作適當補充。這樣有利于促進學生的交流，培養學生團結協作的能力，使得課堂提問更有效果。

三、要求

學生課堂提問方式是一種比較合適的教學方式，但如何讓學生課堂提問方式更有效果，更能發揮作用，要實現新課程標準的預設教學目標，這就要有這么幾點主要的要求：

1.要圍繞主題進行，主次要分明

學生設置的問題，首先，要圍繞著教材內容，要與該課堂所講的主題一致。在課前，老師要先明確課堂的主題，方便學生準備問題和答案。課堂上，如果學生提出的問題明顯偏離主題，老師要用靈活的方式引導學生重新圍繞課堂主題來提問和回答。其次，要明確重點，主次分明。課堂提問還是要服務于課堂教學任務，因此，要圍繞學習重點來提問，才能順利完成教學任務。

2.合適的難易度

學生課堂提問必須做到難易適度。也就是說，問題太易引不起學生的興趣，問題太難學生用已知的知識解決不了。因此，對那些難度較大的問題，老師可以指導學生分解成一系列相對較簡單的小問題并回答。對難易適度的提問，應當使學生提出的問題，經過思考之后，學生自己能回答上來。

3.要明確學生的主體作用

課堂應主要是學生的課堂，在課堂上教師的主要作用只是引導和啟發，讓學生的思維活躍起來，有效地發散和聚合，使學生真正成為“學”的主體。在課堂提問上，就是要以學生提問、學生回答為主，讓學生全方位感受學習的氛圍，讓學生參與思考、釋疑，在探究疑問中培養能力。

4.要面向全體學生

“面向全體學生”是落實教育新觀念的關鍵。因此，課堂上教師必須營造民主的氛圍，鼓勵各層次的學生積極參與，并從不同角度思考和提出問題，以形成師生、生生互動的情感交流。 特別是對于有情感障礙的學生，為了幫助他們克服膽怯自卑的心理，樹立信心，更要以鼓勵的目光和富于親和力的語言，通過降低難度等方式，提供平等或更多的鍛煉機會。

5.要由淺入深

課堂提問要由淺入深，有梯度，有層次性。很多課堂提問是把學生推向知識的深層次思考，但是難度太大，會使學生望而生畏不知如何回答。所以提問要由淺入深有層次性，指導學生要把難點的問題分解成幾問，由易到難一層層遞進。這是考慮學生思維的特點，也為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。

總之，學生課堂提問是思想品德課中一種很好的教學方式，通過研究學生課堂提問的策略，可以提高學生課堂提問的有效性，更好的發揮課堂提問在教學中的作用，使提問不僅能助教師完成教學的任務和目標，而且還能啟發學生思考和質疑，引導學生積極主動的學習，激發學生求知欲望和思維，培養提問能力，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。

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