初中政治怎樣培養學生的自學能力

政治課在很多學生心目中總認為是沒有多大實際意義的宣傳說教，因而缺乏學習的興趣。他們總認為只要讀讀背背就能應付，因而不注意、不研究具體的學習方法，所以，激發學生自主學習的主動性，培養和增強學生自主學習能力，對政治課教學更有意義。唯有努力培養和增強學生自主學習的能力，才能提高政治教學的質量和效益，才能充分發揮政治課教學在素質教育、創新教育中的重要作用。這里我就結合自己的教學實踐，對如何培養和增強學生的自主學習能力談幾點體會。

一、營造良好氛圍，鼓勵創新發展

課堂教學中的情感教育不是簡單的提要求，講道理，而是滲透在具體的教學活動中實現的。首先，要創設合理、生動的教學情境，如：在教學“維護祖國統一”這一內容時，讓學生觀看香港、澳門政權的交接儀式，歷史的瞬間莊嚴的場面，令每一位學生都親自體驗到祖國的日益強大，從而自然而然地產生自豪感和愛國主義情感。在講授臺灣問題時，播放溫總理關于臺灣問題的答記者問，總理的愛國情緒和嚴正態度深深地感染了每一位學生。學生是極富有情感的，真情總是激蕩在學生純真的心靈間。在客觀環境的作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和覺悟目標在創設的課堂情境中輕輕松松地完成。學生也感受到政治課原來也是如此引人入勝，無形中改變了以往的想法，調動了學生的興趣。其次，教師要和藹可親地對待學生，充滿激情地組織教學，以自身的豐富情感去影響、感染學生。如在講“社會主義從理論到現實”，為了突破“社會主義發展的必然性和曲折性”，我先在黑板上寫了一句“風雨之中依然信著你”，學生在下面竊竊私語，一下子激活了學生的思維，學生自學教材，再分別解釋“你”指什么，“風雨之中”寓意等，學生激情高漲，不知不覺中學生掌握了這一教學重點。

在課堂教學中要營造崇尚真知、追求真知的氛圍，愛護和培養學生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用統一的要求、標準的答案去限制學生的思維。要精心創設教學情境，組織學生開展學習、創新和實踐活動，給學生以獨立思考、動手操作、想象發揮的契機和時間，為培養和增強學生的自主學習能力打下堅實的基礎。

二、聯系現實生活，拓展學習領域

課程改革、教學改革強調拓展學生的學習領域，開展拓展性學習。當然這種拓寬學習決不是削弱基礎性學習，而是要把兩者有機結合起來。拓展性學習是著眼于開闊學生知識視野，豐富學生素養，滿足學生個性發展需要的學習，對促進學生創造性的發展具有十分重要的意義，也能促進基礎性學習。所以，在教學過程中，我們要充分利用校內校外的課程資源，密切聯系現實生活，積極拓展學生的學習領域，但又不能脫離學生實際，必須以基礎性學習為依托，這樣才能為廣大學生所接受。如組織學生利用互聯網廣泛收集資料，開展“新聞發布會”“法制快訊”“辯論會”“環境小報”等專題活動，既讓學生感受到政治在現代生活中的應用情況，也加強了學生實際應用政治的能力訓練，學生學的興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展政治活動課以后，自己才感到政治原來那樣有趣、那樣有用。課堂教學要基于教材，在教學過程中要注意相關學科知識的滲透，要面向社會現實生活，利用現代教育手段和校內外教育資源，結合教學內容介紹新知識、傳播新成果，努力擴展學生的知識視野，提高學生的文化素養，有利于培養和增強學生的自主學習能力。

三、開展問題探究，激活學生思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。因此在教學中必須以問題情境為知識呈現方式，以問題評價為教師指導方式。要根據教學目標、抓住教學重點、聯系現實生活設計一些能夠使學生產生認知沖突的問題情境，引導學生在探究問題的過程中領悟知識、學會方法、發展能力。比如我在指導學生學習“消費者的合法權益受法律保護”這一內容時，把自己在個體商店里買的“旺子”牛奶和“樂哈哈”牛奶（分別仿冒了“旺仔”和“哇哈哈”品牌）擺上了講臺，向同學們述說自己被坑害的事實，然后設計這樣一些問題：（1）生產和銷售牛奶的單位分別違反了市場經濟的什么法則？(2)你在生活中有無類似被騙的經歷？碰到了這種情況，作為消費者應該怎么辦？這樣學生為了弄清楚上述問題，就必須仔細認真閱讀教材，當然教師在出示問題情景后要給學生充分的時間去思考、探索，還需根據學情適時點撥。當學情是輕松的激動的，同時還增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

學習貴在提出問題。教師還要根據學生自我意識強、喜歡獨立思考的特點，鼓勵學生在閱讀中動腦思考，善于發現和提出問題。如：在上“只有社會主義才能救中國”這一課時，有位學生就提出了這樣的問題：當初我國逐漸消滅私有制，建立起社會主義公有制，我國走了社會主義道路，如今我國鼓勵發展個體、私營經濟，這會不會影響、動搖社會主義制度？又如在學習“我國根本政治制度”這一內容時，有個學生閱讀到“根據我國國情，縣級及其以下人民代表實行直接選舉”這一句時，聯系到本地正選舉人大代表的實際情況，提出了這樣一個問題：既然是縣級以下人民代表實行直接選舉，為什么選民只能對限定的幾個候選人投票選舉呢？假如該候選人不是人們了解的、信得過的代表，也只得投票嗎？這能說是公平選舉嗎？等等。

要激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了，這本身便是一種成績，是“學思結合”的體現。這樣的閱讀質疑，不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還明辨是非，培養了能力，提高了政治素養。