淺析初中思想政治課教學問題設計策略

有效的問題設計，能夠激活學生的思維、提高學生理性分析能力和自主學習的能力。所以，教學問題的設計至關重要，要結合教學實際，設置有效的問題，使問題教學成為引領學生主動學習的重要策略。

一、提高思想政治課教學問題設計水平的必要性

（一）提高課堂質量的要求

課堂提問，廣泛應用于各種類型的課堂和各種教學方法中，有利于啟發學生積極思維，進行思維定向與思維操作；有利于檢查教學效果，獲取教學反饋信息，控制課堂教學，發揮教師主導作用；有利于活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增加學生學習思想政治課的興趣，從而提高思想政治課的質量。

（二）新課程需要問題設計

新課程的理論基礎之一是建構主義理論。建構主義的學習環境包含情境、協作、對話和意義建構四個要素。如果要調動學生的學習積極性，就必須要考慮如何創建相應的學習環境。學生與文本對話、學生與教材對話、學生與教師對話的過程，也就是問題的提出與解決的過程，是創設情境，相互協作，意義建構的過程。這就要求教師必須科學地設計問題，培養學生的問題意識，提高問題設計的質量，營造心理安全氛圍，調動學生學習的積極性。

（三）問題需要設計

首先，問題根據不同的劃分標準，分為不同的類型和不同的層次。按照不同知識的內容選擇設計不同的問題，或封閉性問題與開放性問題，或聚合性問題與發散性問題，不同問題具有不同的教學或學習效果。在思想政治課堂中，開放性的問題、高層次的問題對于學生進行深入地思考并深刻理解有重要意義。然而，目前大多數教師所提出的問題大部分屬于封閉性、低層次問題，這種提問方式易造成問題低效，對課堂教學的作用不大。

其次，有效問題的設計有助于對話性學習。教師設計一些開放性、高層次問題，并且這些問題是情境化的、故事性的，這就能夠促進學習中學生與教師的互動。同時，有助于學生的深度理解，通過設置多層次、多側面的問題，使學生能夠把理論知識同實際相結合，從而能夠深刻把握和理解。另外，問題的有效設計，有助于問題解決能力的培養，有助于創造性思維的培養，激發學生的想象力和創造力。

二、思想政治課問題教學中存在的問題

（一）問題設置過于頻繁

在思想政治課中，某些教師習慣高密度地提問所講過的知識，檢查學生的記憶能力，以達到復習的目的。以問題引出課堂，又以提問問題結束課堂，看似結構天衣無縫，但教師提問過度，易使教師自己成為課堂表演的主角，很容易進入灌輸式的老套落后的教學模式，易使學生產生對教師的依賴，沒有教師的問題就無法學習，導致學生的主動學習意識喪失。

（二）問題設計簡單無效

目前很多教師缺乏問題設計的意識，沒有深刻認識到有效問題設計的重要性。沒有對問題進行合理科學的設計，只是簡單機械地提出無效的問題，所提出的問題諸如：“對不對？”“是不是？”等等，這些問題的提出對課堂的質量、學生的學習是無效的。這種提問的方式，不能使學生對問題進行思考和分析理解，不能培養學生主動思考和學習的能力，更不利于學生思維的發散，創造力、想象力的形成。

（三）問題太過籠統困難

在初中思想政治課堂上，有些教師設置的問題，相對于學生的能力來說太過抽象、不具體、過于困難，這種超負荷的問題與學生的實際能力相脫節，也不能達到良好的效果。例如，“你是如何理解科教興國戰略的？” “如何承擔對社會的責任？”等問題，忽略了學生的知識水平和思想實際，致使學生絞盡腦汁，無從下手或望而生畏，思索也難得其果，學生自然也就沒興趣回答。因而，提問不僅要有數量，而且要有質量。

三、初中思想政治課問題教學的策略

問題設計在教學中有著非常重要的地位和作用，但是要達到良好問題教學的效果，還要把握好問題設計的方法和原則。

（一）問題設計要有針對性

首先，思想政治課問題設計要遵循針對性原則，要與學生的實際需要而定，針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。因此，教師必須事先計劃好想要問的問題，無論是所選擇的問題類型、難度水平還是提問的順序都要以教學目標為基礎。

其次，提問的設計應圍繞教學的重點和難點展開，抓住教學的重點內容層層設問，由淺入深，由易到難，然后理清頭緒，化難為易。思想政治課程的理論較多，教師需要在問題設計上注重情境化和具體化，使學生能夠真正對理論準確把握。只有這樣，才能幫助學生掌握重點，突破難點，完成教學任務。

（二）問題設計能夠多樣化

在思想政治課中，問題的設計要多角度，多方式切入。教學問題設計的目的就在于讓學生順利掌握知識，理解知識，在此基礎上激發學生學習思想政治的興趣，并培養學生的發散性思維。教師在設計問題時，可以多角度、多方式地進行。

第一，要循序善誘，引入思維。課堂的提問要避免直來直去，探索一些啟發性強的問題設計方式，相反就會妨礙思維的發展。第二，要抓住契機，激活思維。教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，激活學生的思維。第三，要注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，拓寬思維空間，培養發散思維能力。第四，要因人而異，教師不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題。

（三）要注意知識鏈接、觸類旁通

思想政治課有著環環相連的特點，其教學內容由課、節、點、章等要素組成，每一堂課，每一章節都不是孤立存在的，而是在其間存在著一定的聯系，并形成了一個相對完整的知識結構。所以，在進行一堂新課時，教師可以對問題進行科學的設計，引導學生對舊知識的復習，并過渡到新知識，從而將新舊知識聯系到一起進行掌握。

其次，讓學生在學習新知識的同時，同舊知識進行對比分析，從而更順利地掌握知識。教師還可以通過提問，讓學生對知識進行類比分析，從而做到觸類旁通，掌握知識的規律， 以不變應萬變。

問題設計是課堂提問的基礎，是提高教學有效性的重要條件。思想政治課教師只有不斷設計有效的、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，培養學生創新思維能力和自學能力，達到思想政治課的教學目的和本質意義。

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