淺談如何讓學生成為語文學習的主人

【摘 要】 “學生是語文學習的主人?！比绾伟l揮教師的主導作用，充分調動學生的主動性積極性，是我們每位教師長期需要解決的問題。

【關鍵詞】 熱情誘導 激發 實踐 積極性

小語教學大綱中明確指出：“學生是語文學習的主人。”在素質教育思想的指導下，構建主體性教學模式，引導學生全員、全程、全面地參與學習活動，積極主動地學習，學生都能真正成為學習的主人。如何發揮教師的主導作用，充分調動學生的主動性積極性，是我們每位教師長期需要解決的問題。要學生積極、主動地學，課堂上就要有活躍的氣氛，教師就必須充分利用知識固有的內在力，運用多種形式調動學生的積極性、主動性。為把學生的自主學習落到實處，在教學實踐中，我注意做到以下四個方面。

一、熱情誘導，激發學生學習興趣

興趣主要指人們對客觀事物特別愛好的感情狀態，是一種個性的心理特征。教學中教師有目的、有意識地誘導設疑，可以激學生的學習興趣，促進學生勤思多想，調動學生的學習主動性，使學生在教師的指導下，始終處于積極的思維狀態，使學生能主動參與整個學習過程，成為學習的主人。

如我在《觀潮》一文教學時，學生們隨著朗讀的進行，都在大海那喃喃細語、如癡如醉的傾訴、洶涌澎湃的咆哮聲中領略出大海那深沉而豐富的內涵……他們沉浸在大海柔情脈脈的靜美中，陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中，一往情深。學生們明凈優美的情緒，純潔崇高的境界，也隨之不斷地深化。

二、創設情境，使學生產生求知欲

學生是學習的主體，但是基于小學生的年齡特點和認識水平，小學生探究知識是離不開教師的啟發和引導的，也就是說探究過程中教師主導作用。因此，教師在教學過程中要創設一些情境，使學生在對一些困難似懂非懂、似知似不知的情況下產生求知欲。

如在教學《科利亞的木匣》時，為了讓學生理解隨著時間的變化，人和事物發生變化的道理，我創設了課文的情景，按課文內容畫了一幅花園的圖畫，做了一個會活動的“小人”——科利亞。根據課文的意思，創設并演示了四歲和九歲時在花園數步數埋木匣和挖木匣的情景，讓學生清楚地看到了五年前及五年后科利亞步子大小的變化，從而激學生學習興趣，悟出道理。

又如《月光曲》一文中，描繪貝多芬為盲人妹妹彈奏的曲子深奧難懂，學生不易掌握其情感的變化，因而在教學這段時，我首先出示了活動投影片，將復雜的語言文字轉化為形象生動的美妙圖畫：起初海上生明月，語氣緩和，接著感情發生變化，波濤洶涌，音樂聲跌宕起伏，同時伴以貝多芬的鋼琴曲，隨著音樂曲調的變化，不斷變換投影片，讓學生入情入境，引導學生朗讀，讓學生從奇妙無比的畫面、扣人心弦的音樂、語言生動的文章中，體會貝多芬思想感情的變化。

三、知識用于實踐，調動學生學習積極性

在語文教學中，根據教材的特點和教學的需要，教師作適當的點撥，讓學生自己參與實踐是十分有益的。它能極大地調動學生的學習積極性，教學效果也很好。

如在教學《畫家和牧童》一文時，在學生理解課文之后，請幾位同學分別演一演畫家、牧童和圍觀的人群，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態、動作、心理活動、性格特點，加深對課文內容的理解。進行語言文字訓練，學生分析能力也在表演中、語言中得到鍛煉和提高。為了讓更多的學生參與，我們分成幾個小組分別練習表演。最后挑選了一兩組在全班進行表演。經過課堂表演，增強了學生參與意識。就連平時性格內向、少言寡語的同學也躍躍欲試，時刻準備走上講臺表現自己。學生進行表演，就是學生自己的一個創作過程，在整個創作過程中，學生的積極性調動起來了，創作能力和實踐能力也得到了培養。

又如教學《太陽》第二課時，一上課，我首先在黑板上畫出兩個同樣大小的圓，一個涂紅色，標明“太陽”，一個涂上黃、藍、綠色，標明“地球”。剛一落筆，孩子們紛紛舉起了手，告訴我：老師，你畫錯了，太陽和地球不一樣大。太陽比地球大得多，抵得上130萬個地球，也就是地球的130萬倍。我說：“是呀。太陽是地球的130"萬倍，可黑板畫不下呀！現在老師也不想重新畫了，你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍一思索，又如林般地舉起了小手，告訴我：“把地球擴大130萬倍?！薄鞍训厍蚩s小130萬倍。”哎呀！你看真是令人驚喜：孩子們把從數學課上學到的知識靈活地運用到語文學習中來了。不但真正認識了太陽“很大”這一特點，而且語文學科的“綜合性”也得到了充分體現。" "

我們知道，“教學是一種溝通與合作的活動。師生之間是一種平等、互助的合作關系”（摘自《小學語文教學》第九期），在此活動中，學生學習的主動性、積極性來自于自身對知識的好奇心、求知欲、表現欲、新奇感、成就感、糾錯感等探求心理，引發其思維的深刻性和批評性，使他們自然而然產生一吐為快的情緒?！短枴芬徽n教學這樣引入，就是為了讓學生利用思維的批評性，在表現欲望心理的驅使下，主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達自己的所思、所想、所感，體驗“我是語文學習的主人”的快樂。

四、讓學生動手、動腦，真正成為學習的主人

有計劃地安排組織學生參與對知識的探討，不僅可以調動學生學習的積極性，并且可以提高學生學習語文的能力，逐步做到自己去獲取知識。

如歷史名篇《草船借箭》的故事，就由許多前因、后果引發而成。課前可組織學生圍繞下列問題查找有關資料：①草船借箭發生的時間和當時歷史背景；②諸葛亮草船借箭的故事引發的原因是什么；③周瑜、魯肅、曹操各是哪國人，你知道他們有關的哪些故事；④讀讀《三國演義》中蔣干盜書的故事，想想和草船借箭有什么關系；⑤你最感興趣的有關草船借箭的事和人的其他情況。學生們積極性很高，紛紛動手查找，課前又組織交流討論。上課時，師生一起提出質疑的問題，同學們互相查找的資料解答了課堂中質疑的問題。學生們全體參與，比較輕松地從“草船借箭”中認識諸葛亮借箭成功的原因，體會了他的才智過人、神機妙算。

如我在教學《烏鴉喝水》這節課中，抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，尊重孩子們的個性認識。在教學過程中，為他們創設寬松的環境，巧妙激勵引導，使他們的思維和情感活動始終處于一種積極、主動、興奮的狀態中。由于教師的激勵，學生提出了一連串問題，其中“烏鴉不是人，為什么會想辦法？”和“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水為什么會升高”這兩個問題很有創造性。教師抓住機會引導學生運用學過的知識，自己討論解決第一個問題。第二個問題，依據學生的認知基礎和對生活的經歷體驗，讓質疑的孩子自己動手，自行操作，為大家做水位升高實驗，對問題進行巧妙解答。這樣，語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。更重要的是學生在親歷了這樣的學習過程后，提高了學習興趣，積累了學習方法，堅定了主動學習的信心，在自己對事物獨特的感受與體驗中，發展了認識，啟迪了思想。在感悟、積累與語文實踐活動的有機聯系過程中，實現了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的和諧統一。

實踐使我深深體會到，只有我們充分調動了學生的學習積極性，因勢利導，不包辦代替而是把教師啟發引導用得恰到好處，那么，學生一定會逐步成為學習的主人，就能完成既教知識又培養能力的任務。只有讓學生真正成為學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。小學語文閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

【參考文獻】

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀. 武漢：湖北教育出版社，2002.