淺議計算機輔助教學開創語文教學新課堂

【摘 要】 信息技術，特別是計算機輔助教學的實施為語文課堂開拓了新的天地，一系列新的技術手段、方式方法，對激發學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”“高效”的課堂目標，確有明顯的優勢。那么，多媒體技術在語文教學中能起到什么作用？多媒體教學應注意哪些問題呢？本文就以上幾個問題展開論述。

【關鍵詞】 多媒體 語文課堂 教學 運用

一、多媒體技術在語文教學中的作用

語文課堂是一門重要的基礎課，單憑教師講授，很難吸引學生。多媒體技術的應用，因其表現力強，具有直觀、形象、生動、靈活等特點，可以在教學中展示形象，解釋原理，可沖破時空局限，延伸人的感官，以形體、色彩、動感與音響等藝術效果感染吸引學生，增強教學效果。

（一）形式新穎，激發學生的學習興趣

從學生的年齡特點和學習心理可看出，誘發學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。如教學《菜園小記》一文，一邊讓學生聽該文的錄音朗讀，一邊讓學生觀看延安寶塔山、菜園種菜的幻燈片，學生被生動的畫面、感人的語音所征服，陶醉于故事情節之中，使學生有一種身臨其境的感覺。多媒體技術的應用，其以特有的感染力與形象性，能夠迅速吸引學生的注意力，激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，從而使學生主動學習、積極思維，加強了教學效果。

（二）形象生動，增進學生的理解能力

多媒體最大的優勢在于它能化靜為動、化虛為實、化抽象為具體。利用多媒體手段，則可突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動的展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。多媒體的介入和語文課的教學目的并不沖突，學生有了豐富的感性認識，才能更深刻的理解作者語言的妙處。

（三）創設情境，提高課堂教學效果

語文課中的每篇范文都飽含著作者強烈的思想感情。師生執著于字形字義、文法結構、段落大意、中心思想，教學效果可想而知。因此，在大力提倡素質教育的今天，許多教師不約而同地提出了“情景教學”的設想，單靠教師的一張嘴，就顯得力不從心。如筆者在教毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時，介紹背景之后，就在黑板上貼了一幅《壯麗的北國雪景》（遠景圖），又利用幻燈投影《長城飛雪》、《黃河銀帶》、《雪中山原》、《雪過天晴》的畫面，同時播放配有音樂的課文朗讀錄音。這樣圖文并茂，視聽結合，有遠景，有近景，有靜態，有動態，有實景，有想象，引導學生在欣賞作品時，始終抓住作品的寫作藝術對比分析，使學生貼切具體，在領略文章主旨的同時，得到了一種欣賞祖國大自然的美的享受、情操上的陶冶，既感受到祖國山河的壯麗可愛，又感受到詞人偉大的胸懷和抱負。

二、多媒體在語文教學中應注意的問題

教學中，如果多媒體教學手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。

（一）多媒體教學并不排斥傳統教學的模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。一味地追求新穎和現代化，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，有礙學生創造性思維的發展和對語言文字固有的個性化理解。為此，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使教學效果達到最佳化。

（二）充分融合媒體與教學內容，突出重點與難點

有不少教師在制作課件時，只注重花哨的表現形式，注重大容量，注重課件中內容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導致課件的內容太多、太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學生的精力。一堂公開課，從復習、引入、授課到練習，全部通過課件一層一層地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，連答案也一覽無余。由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，一堂課成了教師的課件演示，沒有達到預期的教學效果。

（三）靈活處理教師、學生、教材、媒體的關系，避免僵化使用媒體

學生是主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受者、知識的灌輸對象。計算機輔助教學技術是創設學習情境、學生主動學習、探索的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。在教學過程中，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。有時教師一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵遠比教師口頭表揚要強得多，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多，這才是語文課堂教學的魅力之所在。因此，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。

（四）運用多媒體教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋

多媒體輔助教學的實施，讓部分學生養成上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，多媒體課堂完全成了他們純粹的娛樂，缺乏主動學習、主動記錄的意識。在教學中，如果屏顯時過快，學生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來。由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，使學生在學習過程中不能對所學內容加以鞏固和強化，大大限制了多媒體教學的優越性。

綜上所述，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。在課堂教學中，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，突出教學難點，可很好地完成教學目的，從而實現教育的信息化、現代化。