初中思想品德教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的思索

【摘要】作為教師開放、誠實地對待學(xué)生，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)出敢質(zhì)疑、愛質(zhì)疑的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)出以疑為榮的優(yōu)良思想品質(zhì)。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，才能使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)問題，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑已成之見，才能培養(yǎng)出有思維、有創(chuàng)造、有創(chuàng)新的新一代。

【關(guān)鍵詞】生疑 質(zhì)疑 釋疑

質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑 ，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。愛因斯坦曾指出；“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”所以我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

學(xué)生的質(zhì)疑能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗與知識積累及語言技能的綜合反映。而學(xué)生的缺陷正是不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑和質(zhì)疑不好。

我們的學(xué)生很少有對所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑的。難道他們真的沒有疑問嗎？我想肯定不是，茫茫書海，知識無窮，怎會無疑可問呢？究其原因不外乎是：成績差的甚至一般的同學(xué)不知問什么，成績好的理解能力較強的學(xué)生可能是認為，已經(jīng)學(xué)會，沒啥可問，還有的根本不敢問。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如此不能質(zhì)疑，何談促使其更好的發(fā)展呢？因此，我努力在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

一、更新教學(xué)觀念——培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的前提

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，其實質(zhì)是喚醒學(xué)生的主體意識，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)，會學(xué)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。

1. 樹立以人為本的學(xué)生主體觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須充分尊重學(xué)生的主體性和潛能，樹立起以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的學(xué)生主體觀。因此，教師應(yīng)特別注意克服避免一些錯誤的觀念和做法，由于教師的漠視，可能使學(xué)生喪失發(fā)掘自身潛能的積極性。或無視學(xué)生的主動性，教師在教學(xué)中自導(dǎo)自演，把學(xué)生純粹當(dāng)“觀眾”，再有無視學(xué)生的差異性，不注意學(xué)生的個體差異。這些都不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和形成。

2. 樹立民主平等的教學(xué)觀

教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的互動過程，故教師應(yīng)摒棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的觀念。熱愛、尊重、理解、寬容學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力，而積極參與教學(xué)、勇于思考、大膽質(zhì)疑，感受教師熱切的希望，體驗成功的喜悅。

二、優(yōu)化課堂——培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的關(guān)鍵

一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時說：“中國許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是“沒有什么可問的”。的確，在當(dāng)代中學(xué)中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。思想品德課強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，因此在教學(xué)中，教師必須巧置質(zhì)疑障礙，激活學(xué)生思維興趣，克服學(xué)生由于不屑于質(zhì)疑，認為自己全懂了，沒必要質(zhì)疑的心理，讓學(xué)生在“疑”中設(shè)疑，在“疑”中生奇。我在教學(xué)中嘗試：

1. 課前精心擬定討論題目，幫助學(xué)生質(zhì)疑

我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生往往好像什么都已經(jīng)懂了，發(fā)現(xiàn)不了問題

找不到有疑問的地方，而當(dāng)課堂上老師要他回答問題時又答不上來。這就需要教師幫助與引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，也需要教師為小組的合作質(zhì)疑提供必要的討論素材。為此教師在每上一堂課前，應(yīng)當(dāng)提早給學(xué)生出一些思考討論題，啟發(fā)學(xué)生邊預(yù)習(xí)、邊思考，從課本內(nèi)容中去探究、挖掘解決和分析問題的思路，并形成自己的想法和意見，然后帶到課堂上來參與小組討論。 如在《超越自負，告別自卑》一框教學(xué)時，利用教材的一群動物舉行比“大”競賽的故事，我們就可以設(shè)置這樣一個思考題：“你們在學(xué)習(xí)和生活中曾經(jīng)有過自負或自卑的事例嗎？它們對你們的學(xué)習(xí)或生活帶來了哪些影響？” 讓學(xué)生用不同的思維方式去思考，去質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生好奇求知，喚起學(xué)生求疑興趣，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨到見解，使“超越自負，告別自卑”這一教學(xué)的重難點在學(xué)生主動參與中得到解決。

2. 課中合理組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)中要精心設(shè)計課堂討論，把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學(xué)生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”，“學(xué)習(xí)法律知識，養(yǎng)成守法習(xí)慣”四個問題，結(jié)合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3. 課后拓寬教學(xué)的空間，促進學(xué)生質(zhì)疑

巧設(shè)課堂“空白”，提供發(fā)揮質(zhì)疑意識的時間，教學(xué)中留有余地，讓學(xué)生做好質(zhì)疑、思考、探索的心理準(zhǔn)備。如在完成“防范侵害，保護自己”這一欄目后，我設(shè)置這樣的課外探究題：當(dāng)我們遭遇意外傷害、他人的勒索、暴力威脅或來自家長、教師的侵害時應(yīng)該采取哪些方法保護自己呢？要求學(xué)生課后搜集有關(guān)資料找到解決的辦法，由課代表收集后集體討論并據(jù)此制定《自我保護手冊》。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用于現(xiàn)實生活實際，又讓學(xué)生充分參與了教學(xué)，增強了學(xué)生的團結(jié)、協(xié)作精神，更激發(fā)了學(xué)生勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)。

袁振國先生說：“沒有問題的教育是教育的最大問題。”這其中的原因就是老師說得太多，教得太死。讓學(xué)生覺得一切都理所當(dāng)然，也就致使學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少，不再有創(chuàng)意，不再會突發(fā)奇想。當(dāng)然，作為教師，確實要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考，進行滿堂灌。我們要以問題為紐帶進行教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題為開始，通過一系列的探討再以產(chǎn)生新的問題為結(jié)束。要讓我們的問題成為學(xué)生問題的“源”，引發(fā)學(xué)生的問題；也要讓我們的解答像拋出的“磚”，目的是引出學(xué)生的“玉”——新的發(fā)現(xiàn)與問題。