淺談初中思想品德課學生自主性學習能力的培養

所謂自主學習，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解教材內容。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習；它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。那么，在思想品德教學過程中如何培養學生的自主學習能力呢？筆者在教學實踐中有以下一些心得和體會。

一、激發學生興趣，積淀自主學習動力

“興趣是最好的老師”，教師要用情趣盎然的教學，給學生營造如沐春風般的環境氛圍，讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。一是關心、關愛、尊重學生，構建和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動意識和創新精神，反之，學生的情緒就會被壓抑。二是從學生的心理需要出發，認真鉆研教材，研究學生。將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發展相聯系，激發學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。三是注重知識的呈現方式。思想品德課教師要善于運用富于變化且有聲有色的教學語言引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、問題情境、寓意情境等，并借助現代多媒體技術將其呈現出來。四是充分挖掘教材中“美”的元素，讓知識的魅力牢牢吸引學生的眼球。五是教學設計力求新穎。教學設計從框架到細節，力求新穎多變，充滿趣味和美感。

二、發揮主體作用，提升學生自主學習能力

（一）注重學法指導，培養良好學習習慣。

古語云：授之以魚，不如授之以漁。教師的責任就在于教學生學會學習。具體說來，應教會學生預習的方法、聽課的方法、思考的方法；要指導學生如何閱讀、使用工具書、收集資料、寫讀書筆記以及發現問題、分析問題的方法等，幫助學生解決船和橋的問題。

（二）以學定教。

新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講“走向自立人生”這個主題時，可引導學生挖掘升入初中后的諸多不適應，對個人學習自立、個人生活自立、社會生活自立進行分析探究，尋找解決辦法，從而激發學生自立自強的愿望，真正做到“告別依賴，走向自立”“自己的事情自己干”。

（三）組織實踐活動。

《初中思想品德課程標準》明確規定：“社會實踐活動是本學科不可缺少的部分。”教學中應注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系，讓學生通過自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成。具體說來可組織研究性學習、報告會、撰寫小論文、參觀訪問、社會調查、參加社區服務、舉辦辯論賽等，讓學生在合作與分享中豐富、擴展自身的經驗，進而培養其創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

（四）引導主體探究，提升思維品質。

探究性學習是關注學生過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”。分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。如教學“了解祖國 愛我中華”這一單元內容時，可安排如下探究活動：引導學生結合自己的生活實際，多方面收集改革開放以來我國經濟、政治、文化、教育、科技、祖國統一等方面的圖片資料，收集有關我國人口、資源、環境方面的圖片資料，分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，還可以加上自己獨特的旁白。這樣有助于學生理解我國的基本國情與國策。當然，實施探究式教學時應注意探究活動的力度、梯度、維度。從力度上說，應該關注學生在這一階段學習中進行探究活動的主動性、積極性和創造性；從梯度上說，應該關注學生在進行這一探究活動與上一次進行類似探究活動相比，是否有進步；從維度上說，應該觀察學生考慮問題的思維線路是否清晰，觀點表達是否準確等。同時，培養學生的創新精神，引導學生做到不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從、不滿足于現成的答案和方法。學生在進行探究活動的過程中，教師應該尊重學生的個性和特色，營造平等、民主、寬松、和諧的探究氛圍，鼓勵學生說自己的話、真話、講鮮活的話 。

三、立足學生自主發展，注重多元綜合評價

新課程倡導“立足過程，促進發展的課程評價”，倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能。作為“德育功能”突出的思想品德課應盡量減少量化結果，多多采用質性評價手段。積極推行動態的評價方式，不僅關注學生學習的結果，更關注學生態度的發展，情感的滋養，信念的形成，人格的完整，學生整體生命的健康成長，將終結性評價與形成性評價有機結合起來，將評價變為促進學生發展的助推器。比如，教學“承擔責任 服務社會”時，可讓學生每個星期記錄自己本周內承擔責任的具體情況，一個月后，教師組織學生互相評價交流，引導學生明確承擔責任的重要意義，需要注意的問題和掌握的方法。經常開展這樣多邊、互動、靈活的評價方式，有助于增強學生的主體意識，讓學生不斷地發現自我、肯定自我、完善自我、提升自我。