如何提高農村中學語文課堂教學效益

提高課堂教學效果，適應新課改的新要求。筆者認為，我們農村的語文教師必須努力優化語文教學的情境，激發學生學習語文的愛好，挖掘課程資源，拓展課程視野，調動他們的學習內動力。只有學生真正有了學習的愛好，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。

一、巧妙導入，調動學生學習課文的積極性" "

語文課本是中學里一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應當是學生最愛好的學科。可是不少學生對語文課卻產生了厭倦情緒，但為什么魏書生老師的學生們就那么愛學語文呢？他們是用什么秘訣吸引學生去學習的呢？

要調動學生學習課文的積極性，集中學生注意力，我們要在課初的幾分鐘內，幫助學生進行心理預備，緊扣課文內容，創造一個良好的教與學的氛圍。例如我們在教學《孔乙己》時，由于學生們沒有真正了解舊社會知識分子的形象，我們不妨設這樣幾個問題讓學生思考：（1）讓同學了解舊社會讀書人的穿著怎樣？（2）舊社會人們穿著的區別？（3）他們進食的方式是怎樣的？等。通過連續的提問，巧妙地導入，對充分調動學生學習課文的積極性、對課文產生濃厚的疑問與愛好具有一定作用。

二、善于運用美的語言，創設課堂情境

課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力，這就為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。“文章不是無情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統一，講課時，自然就會感情投入，盡快進入角色。假如教師能在語文教學中充分發揮語言的魅力，溝通作者與學生的情感，使他們彼此間相通、感情共鳴，必能提高學生學習語文的愛好。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境。“讀得好，則不待解說，自曉其義”。如在教《背影》時，我運用有感情的范讀，創設了傷心的情境，學生們仿佛置身于課堂之中，此時，再來講解課文則水到渠成。

教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴。另一方面，還要密切留意學生表情、動作的反應，并根據此來判定學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變方法，推進教學。

教學中的一些強調技巧，如語句的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創設情境的好辦法。

三、設置情境，激發學生學習興趣

所謂“設置情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生能身臨其境。在這樣的氛圍下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境中，他們已經暫時變成了該情境的某個角色，此時思考問題就必然要與情景的節奏相吻合，學生的思考就必然是積極的、主動的，因而也是靈敏的。比如：在講授屠格涅夫的《鄉村》時，我帶領學生分析了屠格涅夫大作家的肖像、語言和動作描寫，在揭示出人物的性格特征后，我引導學生根據這位作家的性格特征來想象作者是用什么樣的表情、語言和動作來寫的？教師的話已經把學生領入那個特定的情境之中。當他們通過思考、發表不同見解的時候，就已逐步理解并把握應該學到的知識。

四、 調動教學手段，創設課堂情境

在教學中，現代化的電化教學手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創設美的情景起著不可低估的作用。教師要根據課文需要充分運用電化教學手段來創設美的情境，使得學生調動各種感官全身心地投入到教學內容中去體驗、去領會、去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識、開啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材。我們要善于發現這個“例子”的價值，拓寬教材、深挖教材也是在開發語文學習資源，如此，語文學習的途徑就會變得寬廣無比。如我們探究一個作家的散文《久久的鄉思》，可以探究此篇文章的成功秘訣；讀魯迅的《故鄉》，我們可以用朗誦等活動開展學習。

其次，教師要關注學生生活。語文課堂學習過程中，教師只是學生學習的促進者和服務者，教師的每一步行動，都必須以學生需求為準則，脫離了學生的需求，學習的設計都是無用的。教師要關注學生的情感，需要關注學生的生活，要善于激起學生的情感共鳴，要善于引發學生的強烈要求。

教師在實施新的課程時，應根據學生的心理規律，盡可能以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰性的問題等作為學習的資源。這些資源，有利于學生主動地從事觀察、體驗、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的快樂，增強學生的信心。