淺談“自主\\合作\\探究”與“模仿\\訓練”學習方式在小學數學課堂中的運用

【摘 要】在有效的數學學習活動中，“自主、合作、探究”與“模仿、訓練”的學習方式并不是對立的，而是相互促進、相互支撐、相輔相成的。學生只有在充分地模仿、訓練中獲得足夠的基礎知識后才能進行有效地探究，反之亦然。因此，在數學教學中，學生的學習方式應重視“自主、合作、探究”與“模仿、訓練”并舉，兩者相輔相成，不可分割。

【關鍵詞】 數學 探索學習 模仿學習

模仿、訓練式的學習一直是我國課堂教學中學生學習的主要方式。模仿、訓練在教學中體現為直接教學的方法。直接教學方法可使學生盡快地掌握數學事實、規則和技能。然而，這種學習方式尚有不少弊端存在，主要表現為以下幾個方面：1.以教師為中心，學生被動接受，導致學生主觀能動性不能有效發揮； 2. 由于學習問題的解決常常是教師層層深入、一講到底，這使得學生學習、探索的能力得不到充分發展；3. 教師教學是“等量、同速、同要求”的，很難照顧到學生的個體差異性。針對模仿、訓練式學習的諸多弊端及對學生的不利影響，《數學課程標準》提出了自主、合作、探究性學習。自主、合作、探究體現了課堂中間接教學的方法，教師運用這些方法引導學生自主地探索與解決數學問題，教師的作用是盡可能引導學生去探索和發現。在數學課堂中，模仿、訓練式的學習和自主、合作、探究式的學習是相輔相成的。不可想象，如果沒有其中的一種方法，課堂教學會很好地進行。課堂教學的過程就是直接教學與間接教學兩類方法有機結合的過程。那么如何使模仿、訓練式的學習和自主、合作、探究式的學習在小學數學課堂有機結合呢？經過這一階段的教學，我發現在教學中可以從以下四方面入手促進兩種學習方式的融合。

一、針對學生的需要進行模仿、訓練

在傳統的數學教學中，學生的學習方式以“模仿、訓練”為主，由于教師不清楚學生的真正需要，在一些課堂中采取“滿堂灌”、“滿堂問”、“題海戰術”等教學行為，因此，“模仿、訓練”學習方法存在諸多弊端。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。我們也要看到，“自主、合作、探究”的方法也有其自身的局限性，受數學學習內容和學生認知水平的限制，特別是那些難度特別大的全新數學知識，單靠學生的探究有時是難以解決的。“自主、合作、探究”不是對“模仿、記憶”的替代，而是對學生學習方式的豐富和發展。“模仿、訓練”是學生進行“自主、合作、探究”學習的基石，教師要針對學生的需要展開“模仿、訓練”教學。例如，數學課堂中的講授要重點針對學生“自主、合作、探究”學習過程產生的困惑，練習要練在點子上，要堅決反對題海戰術。同時，模仿、訓練和教師的講授不一定要與被動學習畫上等號。教師要大力改善課堂講授、模仿、訓練方法的質量，讓老師和學生產生互動，讓學生主動接受數學知識，讓學生把數學訓練和數學理解有機結合起來。一句話，教師的指導要針對學生的需要，只有針對學生的需要，才能真正與學生開展互動。

二、培養學生自主學習

自主學習， 是相對于被動學習而言的， 這是一種高品質的學習狀態， 以充分尊重學生為前提， 發揮學生學習的主觀能動性， 給學生自我學習的空間。要使學生自主學習，首先，必須讓學生對學習數學有興趣。學生有了學習興趣， 學習活動就不再是一種負擔， 而是一種享受和一種愉快的體驗， 這樣學生在學習中就會產生事半功倍的效果。為了使學生對數學產生興趣，在教學實踐中，根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如：我在進行“除法教學”時引入故事情境，故事大意是“一天，小白兔和它的好朋友去田里玩耍，忽然小白兔發現了一堆紅蘿卜（出示一堆紅蘿卜的情景圖），小白兔和它的好朋友準備把紅蘿卜分成幾堆，你想怎么來分？” 用生動有趣的故事恰到好處地把學生引入了誘人的知識境界，激發了他們求知的欲望。其次，捕捉生活中的數學現象，引入新知。我的教學體會是在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，最終達到生活材料數學化，數學教學生活化。"例如，我在教學完加減法后，讓同學們在生活中去運用加減法。有的同學去計算他和爸爸、媽媽年齡相加是多少歲？有的同學在超市購物時，幫助媽媽算賬。捕捉生活中的數學現象不但使學生感到新穎、親切，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘，也激起了學生大膽探索的興趣。

三、培養學生合作學習

合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的學習方式。小學數學課堂中的“合作學習”，是學生在已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新問題的解決方法。為了使合作學習有效，首先，明確合作學習的切入點，不應是為了合作而合作，要建立在學生產生合作需要的基礎上。只有在學生解決某個問題遇到障礙、苦思不得其解時， 教師才誘導學生進行小組合作學習。合作過濫會忽視學生自主學習。其次，教師明確自己在學生自主學習過程中的主導作用。在合作學習前， 教師要協調好課堂教學中的各種關系， 創設合適的合作情境， 把學生引向合作。在合作學習中， 教師不是局外人， 應當走進學生中去， 當學生探索未果或存有疑惑而百思不解的時候， 教師就應對學生進行引導。教師可以采用模仿、訓練這種直接教學的方法，正面傳授學生解答問題需要的相關知識，提高學生對問題認識的高度，也可從以合作者的身份參與到某一小組中去， 在與學生處于平等位置的前提下， 提出自己的見解、觀點或解決問題的策略供小組討論、探索。

四、培養學生探究學習的方式

在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。探究性學習關注學生的學習的過程，關注培養學生的思維能力、特別是創造性思維能力，使學生能運用科學知識解決實際問題，能對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。研究和倡導小學生的 “探究性學習”，能有效地培養小學生的創新意識和實踐能力。那么在小學數學教學中怎樣培養學生的探究學習呢？首先，在教學中，教師應創設條件，留出教學空間和時間，引導學生參與、實踐，提供讓學生獨立思考的機會，鼓勵學生提出自己的獨特見解，這樣學生不僅掌握知識、學會學習，更嘗到探究知識的樂趣。其次，在教學過程中教師引導學生形成良好的主動探究風氣。教師要了解學情、關注學情，創設出使差異不同的學生有效參與教學活動的問題和情景。同時，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈主動的探究知識欲望。此外，教師重視培養學生的質疑能力。在探究性學習中，教師應著重對解題思路、解題方法進行指導。這種指導要求教師及時捕捉學生思維的火花，運用自身的知識積累、經驗和智慧，給學生以點撥和啟發，即所謂的\"點到為止\"，將思考和更多想象的空間留給學生，讓學生自己去發現、解決。教師有意在課堂教學中培養學生質疑的習慣，使學生樂于質疑。

總之，聯合運用“自主、合作、探究”與“模仿、訓練”的學習方式，對于健康、和諧的數學課堂，促進學生的有效學習是十分重要的。無論使用自主、合作、探究還是模仿、訓練的方法，教師都應該關注并發揮學生在數學學習上的主體作用，避免學生被動地學習。

作者介紹：劉鑫，陜西西安人，1985年出生，西安市高陵縣崇皇鄉井王小學助教，研究方向：小學數學教育