試論如何提高語文作業的有效性

【摘 要】 語文作業是語文教學中的一個重要環節，然而，不少語文教師布置的作業，無法激發學生的興趣，從而影響了語文作業的有效性。語文教師要想提高語文作業的有效性，必須考慮到學生的年齡特點和個體差異，精心設計語文作業，從而體現出語文作業的針對性、層次性、多樣性和開放性的特點。

【關鍵詞】 設計 語文作業 提高 有效性

語文作業是語文教學的必要延伸和補充，也是學生鞏固知識、訓練思維和培養能力的重要手段之一，因此，語文作業的設計理應受到語文教師的重視。然而，事實并非如此。于是，部分學生就因語文作業形式單一、內容統一、答案唯一、占時過多而失去了對它的興趣，從而影響了語文作業的有效性。因此，應該如何提高語文作業的有效性，成為許多語文教師經常思考的問題。

作為一名中學語文教師，我也經常思考這個問題，并不斷去探索和實踐，終于積累了一些經驗，有了一些粗淺的認識。我認為，要想提高語文作業的有效性，語文教師就得精心設計語文作業，從而體現出語文作業的針對性、層次性、多樣性和開放性的特點。

一、設計語文作業要具針對性

教材中的大多數課文，語文教師都要圍繞三維目標來設計教學過程。同樣，語文教師也要圍繞三維目標來設計作業。當然，并非每一次作業的設計都要體現出三維目標。一般來說，精講課文的作業設計，要盡可能體現出三維目標，而自讀課文的作業設計，能體現出其中一兩個目標即可。比如在設計自讀課文《音樂巨人貝多芬》的作業時，不必面面俱到，只需體現出“體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法”這一能力目標即可。為此，我要求學生用一段話來描寫班上一位同學的肖像，并盡可能表現出這位同學的生活遭遇、個性特征和精神風貌，然后讓全班同學來猜一猜描寫的是哪位同學。

需要指出的是，不管是精講課文還是自讀課文，也不管是現代文還是古詩文，都應圍繞知識目標來設計一些作業，因為《語文課程標準》中指出：九年義務教育階段的學生要累計認識常用字3500個，其中3000個左右會寫。學生要了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，要能利用注釋和工具書閱讀淺易文言文，并能有意識地積累一些重要的文言詞語。為此，上新課之前，不妨要求學生提前預習新課，利用字典明確生字詞的正確拼讀和書寫，力爭能正確流利地朗讀課文，能利用互聯網來了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，能利用注釋和工具書來疏通古詩文的內容大意，并能理解一些通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等重要文言詞語意思和用法。

語文教材中，有不少蘊含哲理給人啟迪的課文。比如，完成《散步》《登上地球之巔》《走一步，再走一步》等課文的教學后，不妨設計類似“這篇課文哪個人物給你印象最深，為什么？”“學了這篇課文之后，你有什么感受？”“結合這篇課文的內容寫一篇讀后感”這樣的作業。

語文教師在設計語文作業時，只要能緊扣課文的教學目標，語文作業就會具有針對性，從而提高語文作業的有效性。

二、設計語文作業要具層次性

《語文課程標準》中指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，語文教師設計作業時心中既要裝有全體學生，又要關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文作業太難太易或太多太少，都會讓部分學生失去完成作業的興趣。因為，語文作業太易太少，一些學生會感覺做與不做都沒什么差別；而語文作業太難太多，一些學生就是想做也不會做或沒時間做。總之，語文教師設計的作業要想讓每一個學生都樂意去完成，的確有一點困難。

其實，設計的語文作業只要具有層次性，就能面向全體學生，又能滿足不同能力的學生的學習需求。語文教師不妨把語文作業按照難易程度分為幾個層次，并分成必做題和選做題兩類。其中必做題的設計大多是為了實現知識目標，難度不大，數量不多，重在積累語文基礎知識。選做題的設計大多是為了實現能力目標或情感態度價值觀目標，難度稍大，但富有趣味和挑戰性，因此也能吸引不少學習能力強的學生去嘗試。

我國有不少的文學作品，意境深遠，詩中有畫。比如，學了元曲《天凈沙·秋思》之后，不妨設計這樣的分層作業讓學生自由選擇：

必做題：背誦和默寫這首元曲，理解用景物描寫來烘托人物心情的寫法。

選做題：請你根據這首元曲創作一幅畫，要求盡可能體現出景物意境和人物心情。

類似這樣具有層次性的語文作業，由于每一個學生都能根據自己的情況和需求來進行自由選擇，所以真正做到了既“面向全體學生”，又“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。

三、設計語文作業要具多樣性

傳統語文作業形式單一，很難調動學生完成作業的積極性，從而影響了語文作業的有效性。因此，語文教師在設計作業時，除了要考慮作業的針對性和層次性之外，還要考慮作業的多樣性。這樣，才能不斷地吸引學生主動完成語文作業。比如，教完童話《皇帝的新裝》，為了讓學生能進一步理解故事情節和人物形象，可以把全班分成若干個小組，然后讓每個小組課后根據課文編寫劇本，排練課本劇；教完說明文《生物入侵者》，為了讓學生能了解到更多的生物入侵者及其危害，可以讓學生利用網絡去搜索課文所沒有提到的其他生物入侵者，然后選擇給自己印象最深的一種生物入侵者，制作成一張幻燈片，再配上文字加以介紹；給學生講了古詩中對偶句的平仄和押韻等知識之后，為了培養學生學以致用的能力，可以讓學生在除夕夜嘗試寫對聯和正確地張貼對聯……

這些形式多樣、富有挑戰性和趣味性的語文作業，正好滿足了正處于青春期的學生的好奇心和求知欲，激發了他們的學習興趣，使得他們可以在完成作業當中感受到快樂，在快樂當中學到了知識，培養了能力。

四、設計語文作業要具開放性

“生活中處處有語文”，語文作業的設計不能只局限于課內，還應延伸到課外；語文作業的設計也不能只涉及教材，還應聯系社會生活。寒假和暑假的時間比較充裕，語文教師特別適合布置開放性的語文作業。

不妨讓學生分成小組，走出家門，走入社會，去調查了解他們所關心和感興趣的事情，然后寫出調查報告。開學后，當你翻閱學生認真撰寫的一份份調查報告時，相信你一定會激動地發現其實他們挺有社會責任感，比如他們非常關注大學生就業，中學生假期安排，中學生消費觀念，中學生網絡使用狀況，市民菜籃子，小區環保，民工進城務工現狀等問題。

不妨讓學生嘗試編寫自己的第一本書，形式和內容都不作限制，只要看起來像一本書就可以了。開學后，當你“拜讀”學生精心設計的一本本處女作時，相信你一定會驚喜地發現其實他們的文筆挺不錯。

不妨讓學生就教材中的某個綜合性學習活動的主題，收集相關的文字、圖片、視頻等素材，制作成手抄報。開學后，當你欣賞學生用心制作的一張張手抄報時，相信你一定會興奮地發現其實他們挺有創新意識和設計能力。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”這些開放性的語文作業盡管占用的時間比較長，但由于沒有過多的要求限制，學生可以按自己的意愿和想法來完成，所以極大地調動了他們完成作業的積極性。

由此可見，精心設計的語文作業，才能激發學生的興趣，才能提高語文作業的有效性。當然，除此之外，語文教師還應該讓學生有機會展示他們的作業成果，并對他們作業成果進行科學的評價。