淺談提高鄉村中學寫作教學實效的策略

【摘 要】 寫作教學該向何處，如何提升農村中學寫作教學的實效，一直困擾著鄉村中學的語文教師。本文在傳統作文教學經驗的基礎上，提出寫作教學貼近農村生活、閱讀教學與寫作教學整合、改進指導形式實施多元評價，張揚學生個性的策略，以求取得較高的寫作教學的成效。

【關鍵詞】 寫作教學 農村生活 讀寫整合 多元評價

作文教學既是語文教學內容的重要組成部分，也是歷次考試檢測的重要板塊內容，更是農村學校語文教學實踐中最薄弱的環節，是學生發愁、老師頭痛的老大難中的老大難。要想解決這一難題，教師需要挖掘寫作教學新策略，以提高農村學校的寫作教學實效。

策略一：寫作教學貼近農村生活，激發學生寫作意愿

語文的外延等于生活，語文教學尤其是寫作教學也應貼近生活，《語文課程標準》"指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求在寫作教學時培養學生勤于觀察、思考、體驗熟悉的鄉村生活的習慣；選取與鄉村生活息息相關的寫作題材，讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒。

農村學生雖沒有城里學生見多識廣，但他們的寫作資源優勢得天獨厚，有河溝坡坎、荷花映日等看不夠的農家貌；也有“胡子里長滿故事，風雨中教我做人”等聽不厭的農家話；還有種菜插田、采桑養蠶等學不完的農家活；更有那踏青訪友、釣魚捉蟹、采果收豆、觀冰賞雪等述不盡的農家樂。所有這些，城里是沒法領略得到的。如果教師在平時注意引導學生觀察身邊的人，留心身邊的事，他們也會有寫不完的事，說不完的話，抒不完的情，寫作的源泉也會川流不息。

策略二：閱讀教學與寫作教學整合，提高學生寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。作文教學大師薛法根認為，“讀”與“寫”是一個整體，沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。事實上，閱讀一可以凈化思想，陶冶情感；二可以開闊視野，了解社會和人生，豐富知識；三可以積累詞匯，掌握寫作技巧。這三者都是寫作必備。

將閱讀和寫作整合起來，一方面是要求教師在閱讀教學中，滲透作文教學理念，培養學生的思維能力，學習課文的寫作方法，把學生的寫作訓練化整為零地貫徹到教學環節中，讓學生在閱讀中感悟到文章中活生生的寫作方法和表達方式，進而讓學生把從閱讀中學會的知識技能遷移、運用到寫作中去。現行的語文教材，注重學生的基礎知識積累，集知識性、生動性、趣味性于一體，貼近學生的生活，符合學生的心里特點和認知水平。如《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》《孔乙己》《記一輛紡車》，這些課文內容豐富，語言生動，情節有趣，符合學生閱讀口吻，能夠激起學生的情感共鳴，讓學生把握語言、人物和情節的特點，學到通過選取典型材料和個性化語言來刻畫人物、表現人物性格，通過景物描寫來表現人物心理。我們學習了《從百草園到三味書屋》一課，可以指導學生仿寫第二段景物描寫、動作描寫的片段；又如要求學生表達某種勞動體驗，可指導學生仿照《記一輛紡車》第五段， “紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紗從拇指和食指之間的毛卷里或者棉條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術創作的快感。搖動的車輪，旋轉的錠子，爭著發出嗡嗡嚶嚶的聲音，像演奏弦樂，像輕輕地唱歌。那有節奏的樂音和歌聲是和諧的，優美的”。 邊敘述描寫紡線勞動邊抒發勞動感受，把敘述、描寫、議論和抒情融為一體，勞動體驗表達淋漓盡致。以課文為范本指導作文訓練，更易于學生接受，樂于學生接受，有水到渠成之效。

策略三：改進作文指導形式，消除學生作文的畏難情緒

“多讀，而又得父師良友指點，則書中義理與作文法度，了然于心，握筆構思時，自有確然見解，天然言論出于心手。”（清·唐彪）。要把自己獲取的知識完整、具體而生動形象地寫出來，當然也離不開“父師良友指點”。學生初學作文，都覺得作文無規律可循，困難重重，影響了學生作文的情緒。因此，教師要不斷地探索作文教學的規律總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，消除學生作文的畏難情緒。例如，要求學生完整、通順、具體、生動地“記一次植樹活動”的教學過程中，第一步教給學生“基本規則”，審清題意明確是寫事的記敘文，要求學生能完整地說出這件事的“六要素”。第二步教給學生用“分解拓展法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。把“植樹”分成挖坑、放苗、填土、提苗和澆水等幾個步次，使之通順有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”，把種樹過程中的環境、種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎樣克服困難等有關細節加以細致的描繪，達到寫得具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的的詞、句給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣學生覺得在學到寫作知識的同時也享受到寫作世界的無窮樂趣。

策略四：多元評價，張揚個性，培養學生自改作文的能力

好文章是修改出來的。培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號、所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。有時組織學生分成小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現優點，指出缺點，不斷提高自身的表達能力和修改能力。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。

總而言之，在寫作教學的過程中，教師應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識水平的實際，講究寫作教學的策略，引導學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，實現寫作教學由低效走向高效。

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