小學生口語交際能力培養初探

新的課程標準要求加強語文的實踐活動，而口語交際正是進行實踐活動的內容之一。口語交際是培養學生良好的聽說態度和語言習慣，是規范學生口頭語言提高口語交際能力的有效手段。作為教師不但要把學生的聽、讀、寫等基礎知識教好，更應該培養好小學生口語交際的能力。下面就如何培養小學生口語交際的能力談幾點體會。

一、聯系實際，提供淺顯豐富的口語交際內容

小學生口語交際的內容一般應以生活中經常接觸的事情為憑借。為此，教師應向學生提供一些符合學生知識水平，理解能力和生活實際的口語交際內容。這些內容要淺顯而且有趣、豐富。同時，又要與學生年齡特征、心理發展水平和學習能力相適應。如安排 “當小售貨員”、“接待客人”、“講笑話，評一評”、“小記者去采訪”等。這些內容學生經常接觸，對小學生來說已經有了一定的感性知識，平時也見過，做過，只是沒有把它當回事。現在教師提出要求，給出目標，相機點撥，學生就回知道從何下手，應該怎樣去做，怎樣去說。聽的人也知道說的是什么，這樣從淺處入手，由易而難的培養小學生口語交際的能力。

二、創設情景，找準“興奮點”激發口語交際的興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，在進行口語交際時，教師應盡量給學生創設各種各樣寬松的氛圍，讓學生在各種寬松的氛圍中有種“身臨其境”的感覺。這時教師通過引導學生積極的智力活動，去領略那種妙境，讓學生進入各自的角色，激發他們的“興奮點”，調動學生積極性及主動參與性。如在進行口語交際“接待客人”時，我是這樣設計的：讓幾個學生組成一個家庭，有的當爸爸，有的當媽媽，有的當兒子或女兒，有的當客人，教師提出要求后，引導學生進行口語交際，并表示表演得好的要獲得獎勵，這樣一來，就激發了學生的興趣，學生爭先恐后的上臺表演，充分表現自己的口才，課堂上既緊張而又笑聲不絕。教師也參與其中與學生進行互動，讓每個學生都有參與的機會和自我表現的空間，讓他們在輕松的氛圍和生動活潑的語言交際過程中培養口語交際的能力。又如在進行“當小售貨員”口語交際時，讓一部分學生當“售貨員”，另一部分學生當“顧客”，教師發給學生同樣的東西，他們進行銷售，并提出評選最佳售貨員及最佳顧客的標準，讓學生在“討價還價”的氛圍中培養了口語交際的能力。

三、通過閱讀和背誦，對學生的口語交際進行培養

閱讀能力是學生基本語文素養的核心部分，《語文課程標準》在教學建議中就閱讀教學問題鮮明地提出要：“提倡少做題，多讀書”的新理念，適應了素質教育的要求，是培養學生語文實踐能力的正確抉擇。閱讀有利于豐富學生的知識，開拓視野，同時閱讀又是小學語文教學中的一項重要的智力活動，它能讓學生認識自然、認識社會、認識生活、認識自我。

四、建立民主和諧的師生關系，讓學生大膽“下水”去體驗

融洽的師生關系能促進學生的思維，和諧民主的師生關系，師生情感的培養，還有利于增進和樹立起學生進行口語交際的興趣和信心。因此，教師要以親切、信賴、富有鼓勵的話語激勵學生，調動學生在交際活動中的積極性和主動性。心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的歡樂和成功的欣慰，便會激起無休止的意念和力量。”鑒于此，教師應該大膽讓學生“下水”，給他們機會，給他們時間，給他們空間，讓他們大膽去想、去說。教師也要參加到他們中去和他們一起活動，從而消除學生的心理障礙，這樣學生才能真正成為交際的主人。如在進行“要路還是要樹”的口語交際時，意在通過討論使學生明白樹對人類生存、對生態平衡的重要意義，培養創造性思維和良好的口語表達能力，養成積極參與口語交際的習慣，能把自己想說的話說清楚，敢于發表自己的見解，同時對別人的觀點能進行適當評論，學生可能會有多種不同的觀點：有人說要樹，有人說要路，有人說既要路又要樹。這時教師要積極參與他們的討論，不管那種觀點，只要能說清楚道理，教師都要加以鼓勵，對一些不正確的觀點，教師應因勢利導，加以點撥，而不能一棒子打死。否則就會傷害學生的自尊心、自信心和積極性。因而造成今后不敢說或不說，這些都不利于學生的發展。

總之，口語交際作為一項實踐活動，需要一定的過程，作為教師應給學生創造各種機會，讓人人都參與，盡量給學生自主交際的時間和空間，給予學生盡可能寬松交際自由度，使小學生的語言能力、思維能力、想象力、創造力以及自信心，合作意識等在自由寬松的交際中得到更好地培養和發展。